《独坐敬亭》教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书四年级下册 《独坐敬亭山》教学设计 南宁市银杉路小学 李俊 教材分析：本诗是人教课标板教材四年级下册第一课《古诗词三首》中的第一首诗。这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已经整整十年，长期的漂泊生活，使他饱尝人间辛酸、世态炎凉，孤寂之感倍生。本诗中，诗人借众鸟飞尽、孤云独去、人山相对的描写，抒发了自己内心的孤独寂寞。 学情分析：四年级下学期的孩子，经过了7个学期的语文学习，对古诗的学习有了一些基础。因此，根据课程标准的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。并进一步，学会质疑。学会对诗中的文字描述进行想象，加上教师的点拨，正确理解诗句的意思，想象诗歌表达的意境，体会古诗表达的情感，并能据此走进诗人的内心，产生情感的共鸣，感受古诗的魅力。 教学目标： 知识与能力目标： 1、认识本诗中的生字：亭，会写“亭”字。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵和默写本首古诗。 过程与方法目标： 1、借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习和教师的点拨，正确理解古诗的意思。 2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，感受借景抒情的表达方法。 情感态度价值观目标： 体会诗人孤独寂寞的思想感情。 教学重点、难点： 重点：理解诗的意思，背诵并默写本首古诗。 难点：在诵读和想象中，体会诗人孤独寂寞的思想感情。 教学准备： 1、学生收集李白资料和以前学过的他的古诗。 2、多媒体课件。 课时安排：一课时 教学流程： 一、谈话引入，初感诗题。 　１、（课件出示李白人物像）师：同学们，你们认识他是谁吗？能背诵出我们曾经学过的他写的古诗，并说说诗中表达了怎样的思想感情吗？ 2、学生个别背诵已经学过的几首李白诗。 3、根据学生回答，师小结：《静夜思》──一个浪迹天涯、乡愁满怀的李白；《送孟浩然之广陵》──一个有情有义的李白；《望庐山瀑布》──一个寄情山水、想象丰富的李白、、、、、、一首诗歌一个李白，今天我们再来学习一首李白的诗，感受另一个别样李白。 （板书：独坐敬亭山） 4、生齐读诗题，师：诗题中哪个字让你感触最深？ 5、师简介敬亭山，小结：李白——这个中国古代浪漫主义诗派的代表人物，很多时候都是给我们留下豪气冲天、浪漫无拘的印象，如今，他独自一人静坐敬亭山又是为哪般呢？ 【设计意图：本环节从复习学生已学过的李白诗开始，调动学生对李白的印象。再从诗题质疑入手，激发学生的学习欲望，调动学生思维，让学生在解疑探索中，初步解读：独、坐景象，捕捉题眼，为全诗的学习找准基调。】 二、初读诗句，初感诗意。 １、生自由初读诗句，读通读顺，并自学“亭”字。 2、学生汇报，“亭”字的记忆方法和写字时要注意的问题，并在生字本上书写2个。 3、生借助注释，结合前后诗句环境，再读全诗，理解诗句大致意思。 4、生汇报自学情况：从诗句中读出了什么？ （相机板书：孤独） 5、生带上自己的初步理解，齐读全诗，读出韵味。 师：你还有什么疑问吗？ 【设计意图：1、严扣课标，抓基础。依据课标对中年段识字写字教学的要求，对不并不复杂的“亭“字，尊重学生的独特学习方式，用自己喜欢的方法自学认、记，并学会交流学习中的收获，全班交流写时要注意的地方，并当堂正确书写，加深记忆，扎实落实中年段识字写字教学要求。2、重视学情，层层递进。对古诗的初步感知，放在学生现有学情的起点上，让生先借助注释，结合前后诗句环境，理解诗句大致意思；对本诗的朗读，也关注层层递进。先自由初读诗句，读通读顺，理解了大致意思后，才要求学生带上自己的初步理解，读出韵味。3、了解学情，以学定教。初步感知了诗意后，不忘对学情的了解，问学生还有什么疑问,从学生的质疑中捕捉思维的深入，再据此过渡到下一个深入解“独”的环节，真正落实以学定教，实现高效课堂。】 三、深入解“独”，感受诗境。 　１、师：请同学们一句一句地品读诗句，然后和同桌交流：找找每句诗中在哪里藏着“独”呢？ 2、根据学生汇报，相机升华引导感受诗的意境： （1）尽：没有了。天上的几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪，毫不顾忌敬亭山头遥看它们的诗人，只留下诗人独坐山头，无奈的孤独啊！ （2）闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。寂寥的长空有一片白云飘来，却也不肯停留，悠然自得地地越飘越远。鸟来了，又走了；云来了，也走了，只留下敬亭山头的诗人还孤独地坐在那儿，好一个悠长的孤独呀！ （3）相：相互。众鸟高飞、孤云独去之后，唯有不说不动的敬亭山和诗人互相静静凝视，不离不弃，怎一个刻骨的孤独啊！ 3、联系背景，体会孤独。 （1）师：鸟飞、云去本是大自然的普通景象，为什么此时此刻能使得李白倍感孤独呢？ （2）根据学生回答，课件出示写作背景资料：《独坐敬亭山》作于天宝十二载（公