声誉-2010091析.docVIP

声誉对幼儿违规行为的影响初探 摘 要 采用改进的抵制诱惑的实验范式，考察了声誉对大班儿童违规行为的影响。研究发现，声誉组（同伴声誉、教师声誉、离任教师声誉）与无声誉组儿童的违规行为均存在显著差异，表现为相比无声誉组，各声誉组儿童的违规行为显著减少，不同声誉组在对儿童违规行为的影响上基本相同。结果表明，声誉明显地影响了大班幼儿的违规行为，儿童已经开始重视声誉并通过减少或延迟违规行为来维护自己在同伴、教师中的良好声誉。 关键词 儿童， 声誉， 违规行为 。 分类号 引言 声誉（reputation）即“声望、名誉”(现代英汉综合大辞典,1993)，泛指一个人、一个企业或一个团体在社会公众头脑中所留下的总体印象，主要是指社会人群对行为主体的行为习惯、能力、人格特征等各方面进行道德评价和价值判断后的综合反映(心理学大辞典,2003; Hill Pillow, 2006; Casiglia, LoCoco, Zappulla, 1998 )。声誉的标准理论模型认为，声誉是一种可以激励和约束人们行为的因素，可以作为显性激励契约的替代物（Kreps, Milgrom, Roberts , Wilson, 1982）Kreps Roberts, 1982）。发展心理学家从声誉的影响和功能的角度对声誉进行考察，认为儿童的声誉是儿童在进行人际交往的过程中形成的，是衡量儿童社交能力的重要指标，对促进儿童的社会性发展起着重要的作用（Morison Masten, 1991）；儿童通过自己的行为、人格特质以及与其他同伴的交往来建立其在群体中的声誉(Gest, Domitrovich, Welsh, 2005），而声誉的形成和维持又将给主体和客体带来社交影响，它调节着儿童与其同伴的社交行为，还约束着对儿童个体有用的社会经历(Rogosch Newcomb,1989)。由此可知，儿童的行为是形成声誉的基础，而一旦声誉形成，又会对儿童的行为产生影响。 作为人类社会中的一种普遍现象，声誉有着悠久的历史，在人类生活的很多方面诸如社会交往，工作成就，心理幸福感等各方面发挥着重要的作用。同伴关系的研究者已经证实，声誉现象早在小学一、二年级就出现在儿童同伴团体中，并成为同伴交流的主题（Gifford-Smith Brownell, 2003)。Bennett,Yuill, BanerjeeThomson (1998)让5—8岁的儿童想象他们转到一个新的学校，在那里他们将与最受欢迎的儿童或者是臭名昭著、欺凌弱小的儿童交朋友。结果表明，8岁的儿童已经意识到与名声败坏的儿童交往将会得到同伴消极的评价并影响到自身声誉。而Altermatt, Pomerantz , Ruble , Frey和 Greulich（2002）的研究发现早在幼儿园，同伴群体中就出现了有关学业声誉的交谈。Hill和Pillow（2006）采用读故事的方法分别考察幼儿园、小学二年级和四年级的儿童对声誉的理解，结果表明四年级的儿童已经能够理解到间接经验能够影响一个人的声誉，而大班幼儿对声誉也有了初步理解。 此外，研究者在声誉与儿童的行为之间进行了大量的相关研究。Morison等人（1991）实施的一项为期7年的追踪研究表明，儿童在童年中期的声誉对其后期行为、社会适应能力以及精神病理学症状有着显著的预测效果。其中，“攻击—破坏性”声誉与7年后的反社会行为和外在症状相关，包括违法，心理健康问题（如药物依赖），外部症状性精神疾病。Gest, Sesma, Masten和 Tellegen（2006）考察了童年中期同伴声誉对儿童10年后各方面能力和行为表现的预测结果。结果表明，亲社会声誉与学业表现和工作成就呈正相关，与后期外在行为问题如违规、违法呈负相关，“受欢迎——领导”声誉与后期社交成就呈正相关；而“攻击——破坏性”声誉则与后期外在行为症状正相关。LaFontana和Cillessen（2010）通过一系列社交两难故事考察了6-22岁的被试对声誉优先性的考虑，结果发现，童年期儿童倾向于选择遵守规则和亲社会行为来维护自己的声誉，青少年时期则倾向于选择违规和反社会行为来提高声誉。上述研究表明，声誉与儿童的行为表现密切相关，且童年期具有良好声誉的儿童在后期行为上表现出更多的积极行为，更少的消极行为。 虽然先前的研究者在声誉和儿童的行为之间进行了大量的相关研究，声誉的标准理论也认为声誉是一种可以激励和约束人们行为的因素6岁儿童对声誉已有初步的理解，因此我们选择幼儿园大班儿童为被试，采用经典的抵制诱惑情景（Lewis, Stanger, Sullivan，1989）改编后的实验范式，考察不同的声誉条件对儿童行为产生的影响。在幼儿园里，同伴和教师是儿童进行社交活动的主要对象，先前的研究者们