从高考风向看高三历史复习教学的教学练.docVIP

从高考风向标看高三历史复习的“教”、 “学”、 “练” 徐惠清 高考命题的指导思想：考基本知识的掌握程度；课程标准的要求；学科素养和学习潜力；学科思维和学科方法分析解决问题能力（考查重心）。高考试题的命题原则：不拘泥教科书，远离教材，越来越远；高考命题不涉及课本结论；三分之二以上的内容与教材无关或说没有直接关系。以上指导思想和命题原则，促使高三复习一定要锁定如下教学目标：考什么教什么，怎么考怎么教；考什么：考过程、考解释、方法；教什么：重过程、重解释、重方法。 一、学科素养和能力立意的考察目标要求历史教学要做到教学立意高远与基本知识落实、基本技能培养相结合。 1、教学立意高远，体现历史的学科价值： 高考历史重在考察学科素养，即考生要能秉持理据正确地认识历史，公正地判断善恶，要有善待他人的悲悯之心、关心社会的责任意识等等。2014年41题抗日战争题，涉及中日关系，倡导合作抗日、彰显民族团结的基本精神，2014年45题司法改革，体现法制化建设的基本精神，都具有很强的教育功能，引导学生关注现实，培养学生的历史责任感和使命感的高考立意一览无余。 教学立意简单地说，就是你让学生理解什么，历史教学究竟让学生理解什么呢？教学立意提供一个可资借鉴的世界、一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。 莫言的《娃》序言感想：有两大段文字专门讲了自己关于悲悯的看法“不是苏联战争片中和好莱坞大片中那种模式化煽情的悲悯；不是那种全社会为一只生病的熊猫献爱心，但置无数因为无钱而在家等死的人于不顾的悲悯”“只揭示别人的心中的恶，不袒露自我心中的恶，不是悲悯，甚至是无耻”，一种悲天悯人的普世情怀、一种不迎合时代的批判精神，获得诺贝尔文学奖的重要原因。 具体到课堂教学，一节课要求追求教学立意，一个专题也要追求教学立意。评价一节高中课，首先看的就是教学立意。没有立意的课堂教学，只在方法上讲求花样，最终学生仍漂浮在知识的表面上。总而言之，教学立意，是我们课堂教学应该抓住永恒的主旋律。 示例：不同角度看上海晋元中学李惠军公开课评议----百家争鸣，多元并存，引领思考，推动教学改革进步。 2、高考能力考查与方法培养：寻找解析高考题的敲门砖， 示例1：关于钱理群“告别教育”的感想，任教五十年，在2012年教师节前夕宣布“告别教育”。 “告别”教育的意图 “—切不能为应试教育服务的教育根本无立足之地。”2012年教师节前夕。从北大退休后，他投身中学教育十年，却得到屡战屡败的结果。 （1）基本史实---解题之基：基础知识扎实，不一定能考好，但是基础知识不扎实，去一定考不好。史实再现。以（课）本为本，重史实，积淀基础知识，突出重点知识，知识补充要适量适度，绝非多多益善。读书读懂更要读全、读细，设计思维导图增强时序性系统性，从小处做大文章。 （2）基本解题技巧方法---审题技能、阅读技能、答题技能；归纳、概括、比较、判断、论证等基本方法。排除干扰的技巧、规范的解题步骤与方法。 示例2. 典型的技巧题，但是对学生的阅读能力能力、分析能力有较高要求。从内容上体现近代文化发展，从命题技术欠影响该题的含金量。 [2014·新课标全国卷Ⅰ30] 20世纪20年代，上海成为中国电影的制作中心，当时在上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例约为2∶1；而在北京和天津，这一比例高达5∶1甚至6∶1。上海与京津放映中外电影比例不同，能够说明这一现象的应是(　　) A．外国电影的制作水平较高 B．京津民众对外来事物更具热情 C．中国电影拷贝流通税费重 D．上海民众的社会心态更为开放 审题、答题技巧和机智水平直接影响到得失分。如选择题在考生完全不会的情况下，如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观题是由人工评阅的，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大，反之亦然，同样涉及到答题的技巧方法问题。 （3）基本的分析解释评价方法：归纳概括的方法、背景影响的分析方法、评价论述的方法。 既要授之以道，也要教之一术，把历史教育的美好理想与应试教育的功利完美结合，处理好矛盾中的对立统一关系，才是一名优秀的历史教师，才能适合当下的需要。 命题的专业性和开放性引领课堂教学做到深度与广度相结合： 1.命题的专业化倾向突出表现题目由大量陌生的研究领域的专业素材构成。教学启示课堂教学要有历史的专业深度。庄子“风之积也不厚，其负大翼也无力” 历史命题考察学科素养，体现学科价值、具有鲜明的专业性。历史题不是语文题，仅凭阅读能力就能一决高下，历史题的解决必须重视史实、秉持理据，材料阅读分量加大和阅读难度降低的基本趋势通过最近两年的高考试题已然非常明显；历史题不是政治题，条理清晰的理论论述就能评定乾，历史题的解决