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论初中语文写作教学中学生想象力的培养 ————五沟营中学·吕玉玲 摘 要 想象是一种有目的的，主动的，创造性的思维活动，写作离不开想象，想象力的培养有许多方法和手段。本文首先阐述了想象力的定义及其重要性。接着从调动学生的情趣，培养想象力；引导学生观察生活，丰富表象储藏；引导学生多阅读，拓展想象空间；采用多种方式对学生进行写作想象力的培养四个方面论述在写作教学中如何培养学生的想象力。 关键词：想象力；培养；写作；阅读；训练 《语文课程标准》要求作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。可以看出培养学生的思维能力，创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。想象是在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出来的新形象的心理过程。想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括知识的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。写作是运用书面语言表达思想，进行交流的重要方式，也是作者观察世界，认识世界和创造性阐述世界的过程。因此，写作是最能培养学生想象力的途径，想象力是写作的翅膀。在全面推行素质教育的今天，作文教学如何培养学生的想象力，是教育者面临的一个重要课题。 一、调动学生的情趣，培养想象力。 写作初始的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子喜欢写作、主动写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。 初中学生，由于知识面比较狭窄，面对作文题目总是很茫然，头脑往往比稿纸更加空白。这种“空白感”产生的原因，与教学过程中学生的情绪没调起来有很大影响，学习的主体没进入角色，学生处于被动状态。心理学研究证明：人们的情绪影响其认识活动的进行。情绪是人对客观事物所持有的情感体验，是和机体需要相联系的体验形式。当学生处于积极的情绪状态时，总是情绪高昂，做什么事都乐滋滋的。这实际上是一种良好的心境。而良好的心境对学生提高学习效率是很有益处的。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”有关教育理论也认为：知识不是被动接受的，而是学习者自己建构知识的过程。 事实的确如此，当学生处于被动状态，就会把学习作看作是一种负担。为完成任务而写作，这种写作的初始就是一种没有动力的写作。在老师的要求下被逼而成之作，不难想象当然是无物之文，是格式化之文。而这种教学的结果不但无助于学生写作能力的提高和写作兴趣的培养，反而遏制其兴趣的产生，尘封了学生那绚丽多彩的想象空间。这种情况下又如何让学生写好作文，又如何能提高其写作能力呢？因此，教师在教学中，特别是写作教学中不妨给学生打一针“兴奋剂” ,激发学生的情绪，把学生变成学习的主体，让课堂“活起来”。只要整个课堂气氛活起来了，学生就会精神饱满、情绪高涨，学生就会开启想象的思维空间，那些点点滴滴的小事就会在学生心中荡漾，许多神奇的想法就能从一件件往事中萌发。 有了好的开头，便成功了一半。作文教学亦如此，老师只要把学生的情趣调动起来后，学生就有了想做和做好的动力。但这并不就意味着整个教学过程的完结。情绪起来了，这只是说教师启动环节成功了，让学生不自学地进入了教师让其主动学习的预期心境，接下来的过程才是最重要的。激情需要调理才会延续，激情需要拨动才会进入学习的主题。学生想象的空间开启后，还要教师不断的在其想象的过程中注入思维活跃的催化剂，让其想象的灵感触动到教学的主题，并围着写作要求去开展合理合情的想象。思想情感是文章的灵魂，思想情感又来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是合理的想象。所以，写作教学中强调合理调动学生想象的原因之一，就是因为想象是思想情感的引发器。教师在调动起学生的课堂情趣后，要趁热打铁，向炉中加柴，把火烧得更旺，让学生那激情的火焰直驱主题，碰撞出一束束思想之火，情感之火。 二、引导学生观察生活，丰富表象储藏。 世上没有无源之水，也没有无本之木。那种没有丰富的生活体验想象只能胡思乱想，这是每位教师都明白的道理。因此，在学生写作之前，往往经历了一个生活积累的过程。想象实际上就是表象的运动变化过程，也可以说是以记忆为基础，把原先的感性材料进行重新加工组合。由此可见，生活是想象的基础，缺乏对生活的深入体察和对世间万物