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促进“有效教学”的校本教研 刘良华 博士 教育部基础教育课程改革专家组成员 华南师范大学教科院 广州市 510631 Email:lianghualiu@21 Tel自教师的发问 1.我为什么要做校本教研？ 2.除了“制度”，是否有“非制度化”的（非正式的、随意的）校本教研？ 3.校本教学研究针对什么提出来？以往的教学研究出了什么问题？校本教学研究还要不要“专家指导”，比如“教研员”或大学研究人员？ 4.校本教学研究为什么要求“教师读书”？ 校本教研即“问题解决” 问题：解决问题（不只是为了理论） 设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教师读书） 行动：解决问题的方案由教师自己实施 反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事） 基本过程 1.问题 2.设计 3.行动 4.反思 反思的“螺旋效应” 问题—设计—行动—反思 在日常问题中提升“课题”： “问题”如何转化为“课题”？ “课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的 问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题：韶关建国小学：《什么是一堂好课》 设计：选择何种“有效教学”的理念？ 设计1： “教学设计”（即备课