专题二：数学命题及其教学.docVIP

第4章 数学教学理论与实践 专题二：数学命题的教学 数学中的命题，包括公理、定理、公式、法则、数学对象的性质等。 一、数学命题学习的三种形式 根据命题中的概念与原认知结构中有关知识的关系，现代认知心理学把数学命题的学习分为下面三种形式。 1．下位学习 当原认知结构中的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的命题，这种学习便称为下位学习。 下位学习是数学命题学习中应用较多的形式。中学数学教材中知识的编排顺序，大部分是下位学习的形式。 2．上位学习 当认知结构中已经形成了几个观念，在这些观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题的学习形式称为上位学习。 上位学习是通过对已有的概念、命题进行分析归纳，发现新的关系，从而概括出新的命题的过程。因此可以看出，下位学习主要是通过“分化”去获得命题，上位学习则是通过“概括”获得命题。 3．并列学习 若新命题与原认知结构中的有关知识具有一定的联系，但既非上位关系，也非下位关系，则称这种新命题的学习为并列学习。 在下位学习和上位学习中，由于新命题与原认知结构中的观念都有着直接的关系，所以新命题中概念之间的关系比较容易揭示，而在并列学习中由于缺少这种直接的关系，只能利用一般的和非特殊的有关内容起同化作用，所以并列学习相对来说就要困难些。并列学习的关键在于寻找新命题与原来认知结构中有关命题的联系，使得它们可以在一定的意义下进行类比。 上面介绍了数学命题学习的三种形式，需要指出下面两点。 (1)数学命题的三种学习形式，其新命题的获得主要是依赖于认知结构中原有的适当观念，通过新旧知识的相互作用去实现的，因此，数学命题的学习实质是知识的同化过程，是新旧知识的相互作用，扩充和改组了原有的认知结构，进而形成新的数学认知结构的过程。 (2)命题的三种学习形式并不是完全彼此孤立的，它们常常共存于同一个命题的学习过程之中，只是有时以下位学习为主，有时以上位学习或并列学习的形式为主。 二、数学命题的引入 （一）直接展示命题 如果要提出的数学命题比较容易或比较难或此数学命题学习的重心在于命题的探索证明和应用，在教学中就可直接向学生展示命题。 案例：等腰三角形的有关性质 在等腰三角形中作出一些线段（如角平分线、中线、高线），你能发现其中一些相等的线段吗？你能证明你的结论吗？ 学生很容易就会发现等腰三角形中一些相等的线段，这里更主要的是要让学生对观察发现的结论进行证明，使学生进一步体会：要说明一个结论成立，仅仅依靠观察或度量是不够的，证明是必要的。 因此在活动中，教师应注意给予适度的引导，如可以渐次提出问题： 你可能得到哪些相等的线段？ 你如何验证你的猜测？ 你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程； 还可以有哪些证明方法？ 案例：三角形三边的垂直平分线交于一点 一个三角形纸片，通过折叠找出每条边的垂直平分线，小明发现“三角形三边的垂直平分线交于一点”。观察这三条垂直平分线，你是否发现同样的结论?与同伴交流． 对此命题，没有老师明确的提问，学生是不会自己发现这样的结论的。教学中可先提出这样的问题，再质疑：“这只是用我们的眼睛观察到的，我们还需运用公理和已学过的定理进行推理证明，这样的发现才更有意义． 有时我们关注数学问题内部关系的挖掘和数学问题相互之间的转化，也可获得新的命题。 案例：等边三角形的判定（郑州八中 刘正峰 王蕊） 教师回顾前面等腰三角形的性质和判定定理的基础上，直接提出问题： 等边三角形作为一种特殊的等腰三角形，具有哪些性质呢？又如何判别一个三角形是等边三角形呢？ 在老师的引导下，一般学生都能得出等边三角形的性质；对于等边三角形的判别，学生可能会出现多种情况，如直接从等边三角形性质出发，当然也可能有学生考虑分步进行，现确定它是等腰三角形，再增补条件，确定它是等边三角形。这时教师可以适时提出问题：如果已知一个三角形是等腰三角形的基础上，如何确定它是等边三角形呢？ 下面是实际教学中的部分师生活动实况： [生]等腰三角形已经有两边分别相等，所以我认为只要腰和底相等，等腰三角形就成了等边三角形． [生]等边三角形的三个内角都相等，且分别都等于60°．我认为等腰三角形的三个内角都等于60°，等腰三角形就是等边三角形了． (此时，部分同学同意此生的看法，部分同学不同意此生的看法，引起激烈地争论．教师可让同学代表充分发表自己的看法．) [生]我不同意这位同学的看法．因为任何一个三角形满足这个条件都是等边三角形．根据等角对等边，三个内角都是60°，所以它们所对的边一定相等．但这一问题中“已知是等腰三角形，满足什么条件时便是等边三角形”，我觉得他给的条件太多，浪费! [师]给三个角都是60°，这个条件的确有点浪费，那么给什么条件不浪费呢?下面同学们可在小组内交流自己的看法． 这时教师再提出问题：你认为有一个