品读文本，以读促悟《颐和园》教学案例黄明丽.docVIP

品 读 文 本，以 读 促 悟 ——《颐和园》教学案例 房县实验小学语文 黄明丽 《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林美丽的景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在本文的教学中我以学生为主体，营造和谐氛围；以语言文字训练为着力点，引导学生在听说读写的训练中，体味语文的审美意味和博大精深的文化意味，增强民族自豪感。 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”为了达到教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点，我采用先学后教，以学定教的方法，以提高学生的自学、阅读能力。教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。 片段一：感受长廊美丽的景色 1、它为什么叫长廊呢？这条长廊有什么特点呢？请自己读一读第二自然段，哪些词语有感觉，就把它标出来，也可以旁边写写自己的感悟。 2、交流讨论 （1）体会“长” ①指名谈、读。谁来说一说，你发现了长廊的什么特点？是从哪儿发现的？板书：七百多米 273间 ②出示句子用什么方法描写？ 引导：七百多米，列数字，写出了长廊的长，七百多米多长呢？相当于100个教室的长度！ ③看，句子中还有哪些词，在告诉我们长廊很长啊！谁能读出这种感觉啊？指名读。一眼望不到头啊！谁再读？ （2）感悟“美” ——画美 ①指名，出示句子：你还从哪些句子中发现了长廊的特点？每一间的横栏上都有五彩的画，画着人物、花草…… ②你抓住哪些关键词，体会到什么呢？ 生答：人物、花草、风景—— 画的内容很丰富 补充：五彩—— 美丽 几千幅——两幅——画多 内容丰富 随学生回答板书：几千幅…… 两幅…… ③指名读 ④你们想不想去看看这些画呢？ 按四大名著、神话传说、成语故事依次展示图片 还想看吗？（想）没有了，为什么呢？因为几千幅画没有哪两幅画是相同的，据说，漫步长廊一秒钟看一幅画，要看两个多小时呢！而且一画一典故，一画一风景。 引导学生反复朗读，“触摸中华民族五千年的文明”。 再指名读。 ⑤背诵。 ——花美 ①同学们，长廊不仅长，而且美，不仅画美，而且还有什么也很美？谁发现了？指名读（花美）还有吗？（神清气爽） ②吸一口气，读出这份神清气爽。 ③小结 1、理顺序 我们再看长廊，好吗？引读，出示投影。 整体看—— 看廊内—— 看廊外—— 投影{整体看、看廊内、看廊外} 2、总结写整篇课文有顺序，写某个景点也要有顺序，作者就是按照这样的顺序三看长廊，连句成段，用列数字的方法把长廊的长、美展现在我们眼前。 片段二： 欣赏昆明湖的美 “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 　　师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗？（边说边擦去“滑”，换成“划”。） 　　（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。） 　　生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用“划”字。 　　（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。） 　　生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用”滑“字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。 　　生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。 　　生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑”字，只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。 师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。 案例反思： 这节课上，我放手让学生自主学习，学习作者是怎样抓住事物的特点，运用一些修辞手法来把事物写具体的，并自己