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从单一识字到整合识字 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求，结合儿童的身心发展和认知规律，我们在识字教学过程中，探索运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜、生活中识字等等，可谓是“乱花渐欲迷人眼＂。每一种方法都是值得我们去学习和研究的，在众多识字方法中，没有哪一种方法是万能的，也没有人敢说哪一种方法最有效，在自己的教学过程中适合自己的我想就是最好的，最有效的。 教低年级识字越久就越感觉到，与其一节课把眼光紧紧地盯着那几个生字，孤零零地反复认读还不一定有效，倒不如让这些生字在学生的眼前多次见面，使它们潜移默化地融入孩子的脑海，使识字成为一种积累的结果。小学生学习语文，最重要的任务应该是积累，除了字词句篇章的语言积累外，还有语言经验、生活经验、阅读经验、表达经验的积累等等。有了积累不是万能的，但是，缺乏积累的学生，绝不会学好语文。积累的重要途径，就是阅读。在这种观念的支配下，我决定拿出一定的时间组织学生加强课外阅读，但是，由于学生基础差，教材缺乏，方法不得当等，学生又没有在课外阅读的习惯，导致几次都想放弃。我经过反复思索，大量参阅许许多多名师的先进经验，终于确立了“先读后识，以读促识”的教学方法，经过实践，我觉的这种方法还是有效的。 我的识字课的实际上是一种最简单、最远古的小学语文教学方法，即课内大量阅读，以读促识字