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《长方体的表面积》教学案例 教学分析 长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在日常生活中经常要求它们的表面积。而这部分内容又是最繁、难、杂的，既是重点又是难点计算过程最容易出错。 学生分析 虽然学生初步认识了长方体和正方体的面、棱及其特点，清楚了一般的长方体6个面都是长方形，知道长方形的面积等于长乘宽。但是由于学生的灵活度不达实践经验不足，所以解决起具体问题还是十分困难的，有待进一步根据学生的实际情况，教材内容和教学资源注重引导，继续探索、发现、解决。 教学目标 清楚长方体和正方体的表面积是指其6个面的面积总和； 正确理解和掌握长方体的表面积的计算方法，能够正确进行计算； 活学活用，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高具体解决实际问题的应变能力和综合素质。 教学活动展示课堂实录 运用现实素材引入新知 拿出自己课前准备的长方体盒子 师：（1）昨天我们认识了长方体，请前后桌两个同学对讲：哪个是面，哪是棱，哪是顶点，各有几个，各有什么特点。（2）确定不同的顶点分别找出长方体的长、宽、高。（3）用手摸用口说每个面怎么求。 （说明：学生用手摸着具体说出，互换再继续，组长抽查，老师巡视） 给自己刚才准备的长方体盒子的各个面做标记。 师：把你手中的长方体盒子的6个面做好上、下、前、后、左、右标记。 生：我标好了。 生：我用1、2、3、4、5、6标出。 生：我用不同颜色标记。 生：我用不同图案标记。 师：提示可用不同的方法方式去标，可关键要注意“成对”标识啊。 生：知道了，1和3是一对，2和4是一对······ 生：红色是一对，蓝色是一对······ 生：打√是一对，打×是一对······ （点评：对于学生出现的不同情况，适时）点拨，及时引导，最终达到殊途同归） 把你的长方体盒子沿着一棱剪开或拆开。 师：打开注意观察，再找上、下、前、后、左、右面，并标明，看是否对应（同打开前对比）寻找规律（只要对应即可，如上。下可调换，前、后可改变，左、右可调换）。 生：对应。 生：不对应。 师：再折叠重新拆开，或看原先标记。 生：重新折叠后再打开，就和原先的对应起来了。 师：互相检查，帮助不对应的同学对应起来。 生：我有妙招了，上面和下面中间隔1个面，前面后面中间隔1个面，左面右面各在两边。 生：下面、后面、前面、上面4个面在一块相连。 生：上面、下面是单数1和3。前面和后面是双数2和4. 师：强调成对找，相对应。 （评论：以上各环节的设计，既是对旧知的复习与巩固，也是给新知识的“铺垫”和“热身”）。 看长方体展开图，哪几个面的面积相等；每个面的长和宽分别与长方体的长、宽、高各有有什么关系。 师：哪两个面的面积相等？ 生：上下两个面的面积相等；前后两个面的面积相等；左右两个面的面积相等。 师：上下面的面积怎样求？ 生：长方形面积等于长乘宽。 师：是长方体的长和宽吗？ 生：是。 生：不是。 师：我们来动手重新折叠验证。 生：将自己的盒盖展开后再折叠证明——对即：长方体的上面或下面的面积=长×宽。 师：前面或后面的面积呢？ 生：长方形面积仍等于长乘宽。 生：不是原长方形的长和宽。 师：哪是什么呢？继续验证。 生：是长和高。 生：长方体的前面或后面面积=长×宽。 师：左面或右面的面积呢？ 生：宽乘高，长乘高，长乘宽。 师：自己动手验证，互相折叠并证明给对方，长方体的左面或右面面积=长×宽。 （评析：充分利用模型，并互相动手，反复折、拆对照，以事实为依据，师生共同解决问题，让学生经历一系列的过程从而来体验成功的喜悦，同时也注意吸取失败的教训。） （二）感受获取新知 体验收获的喜悦 师：长方体6个面的面积会求了吗？合起来怎么样呢？ 生：会了 师：用逐个求吗？ 生：不用，成对求。 生：只用求其中的3个面，加起来乘2 师：归结并重点板书公式。 上面（下面）面积=长×宽 前面（后面）面积=长×宽 左面（右面）面积=长×宽 长方体表面积=2×（长×宽+长×高+长×高） 长方体或正方体6个面的总面积叫表面积 长方体的表面积字母公式S表=2（ab+ah+bh） 师：强调重点记忆以上公式，并熟用。 师：求长方体表面积的关键是什么呢？ 生：找对长方体的长、宽、高。 生：清楚要求哪6个面，哪两个面相等。 生：明白每个面的长和宽是多少？是原长方形的什么？ 师：前后桌对背、写公式、熟记、活用。 （评析：养成良好习惯，写注重审题，清楚求什么，怎么求，写公式，代入，避免出错。） 用所学知识解决实际问题 师：看课本上的例1，题中是让求什么？ 生：求长方体的表面积。 师：题中已知了3个数，分别是什么长方体的什么？ 生：长=0.7m 宽=0.5m 高=0.4m 师：上面或下面每个面的长是多少米？宽是多少米？面积是多少平方米？ 生：上面的长是0.7m,宽是0.5m，面积是0.7×