作业设计与题的创新.docVIP

小学数学试题命制的原则与创新（转载） 问题1??作业设计与命题的创新 随着新的课程理念的普及，人们的教学观念发生了深刻的变化，对作业和试题的功能也有了越来越多的新的理解。过去人们认为作业和试题的功能就是“学而时习之”，关注作业和试题的复习巩固作用，现在，人们则视其为“任务”，并使之作为驱动学生自主学习的动力。因此，今天与昨天的作业与试题必然有很大的差别，要充分考虑让学生完成作业和试题的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，要立足于学生的自主性发展，把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从而多层次、多角度、立体化地设计作业与试题，赋予数学作业与试题趣味性和创新性。 【案例展示】 从美国小学生的一道数学作业说起 一个周末上午，我突然接到一个陌生女孩打来的电话。这个女孩名叫珍妮，正上小学五年级。原来是她的数学老师布置了一道周末作业：向三位陌生人讲解一道数学题。我开玩笑地对珍妮说：“好的，但我数学很糟糕，不一定能听得懂啊。”珍妮却当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行，我还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把这当成一次有趣的经历好了！”看来她事先早就准备好台词来应对各种情况，这显然也是作业的一部分。征得我同意后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。这是一道类似“鸡兔同笼”的应用题，只是她用的是在超市买饮料的例子，听起来跟日常生活更接近。在她讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。她说：“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我还要问您一个问题，您对我的讲解满意吗？您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得全面而实际。 【案例解析】 读罢这则案例，我们不仅由衷地对珍妮的数学老师竖起大拇指。在这位数学老师手中，一道数学作业竟然包含着如此多的能力训练，不仅使学生掌握了知识题，还锻炼了学生的交际能力、表达能力、应变能力、组织能力，培养了学生的勇气和口才。这比单纯地让学生记住几个知识点要高明得多。 反观我国中小学教师布置的作业，多数内容呆板，形式单一，尤其是数学作业，多数属于模仿练习、机械重复、死记硬背、抄抄写写。听说有这么一所小学，数学老师是这样布置作业的：学生考完一次试，让学生抄写错题10遍，有的学生因为错得太多，第一天没有抄写完，第二天重新抄写15遍。长此下去，由于学生没有真正弄懂错误的原因，教师也没有引导学生举一反三，学生对数学学习的感受除了枯燥无味，就是惩罚、无聊，严重打击了学生的学习积极性，无法激发学生的学习兴趣。久而久之，这种机械单调的抄写会使学生对作业产生厌烦心理，常常应付了事。有一位小学生为了加快抄写速度，竟然练成一手夹两笔，一次写两行的功夫，令人唏嘘不已。 这种只求形式，不计后果，只讲速度，不顾质量的作业方式，其效果可想而知。而且，长此以往，还可能产生负的教育：学生由此厌恶学科，厌恶老师，厌恶学校。所以，教师必须精心设计作业，创新内容，创新形式，多些探究式、实践式作业，少些死记硬背、机械单调的作业。 【对策建议】 探讨作业形式的创新，必须首先认清现行作业的弊端，针对这些弊端进行改革，把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 （一）积极创新作业与试题的内容和功能 作业与试题的内容决定作业与命题的功能。如果作业与试题内容单一，只体现教学的知识性目标，那么，这样的作业的功能也是极其有限的。学生在完成作业时，不仅应充分学习教科书内容、巩固已学的知识及方法，还应广泛涉猎与教科书相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。 1.作业内容和功能的创新 （1）作业内容的创新。传统的作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求教师“应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”这要求教师在设计作业的过程中丰富作业内容，切忌死记硬背，机械重复，让作业成为学生锻炼心智，提高数学能力的有效途径。 第一，学科整合性作业。新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。因此设计作业时应打破学科本位，使数学知识