初中英语学评价标准.docVIP

初中英语学业评价标准 ? 为进一步推进基础教育课程教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展，依据《义务教育英语课程标准》制定《初中英语学业评价标准》。 学业评价标准是对学生在不同学段所应达到的学业成就(学习结果)的描述，它依据课程标准具体阐明学生在经过一定时间的学习后应该知道什么、能够做什么(表现标准)，以及通过什么方法(评价方法)，获得哪些证据(学生活动或作业)，来判断学生是否达到了课程标准的要求。学业评价标准与课程标准都是针对所有学生提出的合格标准，是学生经过努力可以达到的标准。 本学业评价标准的研制以课程标准为依据，一方面对课程标准的内容标准进行细化和精确化，另一方面提供了评价学生学习情况的评价方法建议和评价样例。学业评价标准与课程标准共同指导教学与评价。 学业评价标准的建立有助于教师遵循课程标准进行教学与评价；有利于提高日常学生评价的效度和信度，从而为教师和学生提供更有效的反馈信息；有利于改进高利害考试，为中考命题更加符合课程标准的要求提供参考；为国家基础教育质量监测的实施提供基础。 学业评价的基本理念 学业评价的根本目的与核心宗旨是促进学生的发展。实施学业评价，应具有如下基本理念： 1．学业评价的主要功能是为教师和学生提供有效的反馈信息，从而改善教与学的过程和方法。学业评价应淡化甄别、选拔功能。 2．学业评价是标准参照的评价，是将学生的表现与课程标准相比较，衡量学生是否达到了课程标准，不是在学生之间进行横向比较。 3．学业评价应尊重学生差异，激发学生潜能，促进每个学生在达到共同要求基础上有个性的发展。引导学生自评与互评，促进学生元认知能力的提高及学习策略的优化。 4．全面评价学生的多方面素质，既要准确评价学生基本知识和基本技能，也要特别重视学生高层次思维能力(如探究能力，以及在真实情境中应用知识解决现实问题的能力)和情感态度价值观的评价；既要关注学习结果也要关学习过程，如学习风格、学习策略、学习动机、学习兴趣等。 5．评价与教学整合，使评价融于教学过程之中，为教学提供支持，促进学生的学习。体现真实评价、情境化评价的取向，采用多种表现评价方法，而非局限于纸笔测验。 学业评价标准的设计思路与结构 (一)设计思路?根据《义务教育英语课程标准》，小学从3年级(有的地区是从1年级)起开设英语课程。九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(3-9年级)的目标要求，六至九级为普通高中(10 - 12年级)的目标要求。其中，第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求；八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。第一、三、四、六级为第二、五、七级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 作为一门语言类学科，特别是一门外语，语言综合运用能力的形成是一个渐进的过程，与教学内容的顺序之间有直接的关联。然而，目前教材版本多样化，各套教材单是在语言知识体系的编排顺序上就各有特色，更不要说对于文化意识、学习策略等课程目标的编排了，因此本学业标准在经过广泛调查研究的基础上，反复研究决定依据课程标准对初中毕业，即五级这个关键阶段的统一要求制定相应的初中英语学科学业评价标准，使之跳出教材版本的局限，而具有更好的普适性和灵活性。 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。 按照《义务教育英语课程标准》的上述规定，综合语言运用能力所涵盖的五个维度应该是一个有机的整体。然而，通过对课程标准进行文本研究，发现课程标准中对于五个维度的内容标准的表述都是相对独立的，而且缺乏更为具体、详细的目标表述，对于普通教师来说很难真正理解综合语言运用能力的内在联系，在实际教学中容易顾此失彼，反而背离课程标准的要求。此外，课程标准中的词汇、功能、话题等重要项目仅以附录的形式罗列了出来，没有解释各个附录之间的相关性，这对于教师教学、考试命题、教材编写等都带来了很大的障碍。 综上所述，本学业评价标准的总体设计思想和原则来自于《义务教育英语课程标准》，并广泛调研多套教材、各地教学与评价实际发展水平，综合研究国外二语教学与评价理论与实践，提出“能力目标”与“话题”这两个核心概念，形成相对更综合的、立体的、可操作性更强的评价体系。 学业评价标准由三个部分构成：表现标准、评价案例、评价方法建议。 1．表现标准由“语言技能要求”和“话题术能力