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从“板块式”教学看以“教”为中心 ——以余映潮《荷叶 母亲》课堂实录为例 杨先武 随着课程改革的推进，不少教师已认识到应在课堂教学中实现角色的转换，把学习的自主权还给学生。但在教学实践中所呈现的景象却并非如此。有些教师依然不肯放弃课堂上的主宰权，在教案设计和教学过程中不是以学生的“学”为中心，注重培养学生自主探究的意识和习惯；而是以教师的“教”为中心，以在课堂上落实个人的认知和见解为目标，把自己的主观意志强加给学生。有的力图用精心打造的教学模式调动学生的积极性，通过各种看似热闹的“活动”活跃课堂气氛，但实际上学生始终处在教师的掌控之中，其思维活动受到了极大的限制。这种状况尤其突出地表现在目前流行于语文教坛的“板块式”教学中。 下面让我们以“板块式”教学的始创者、著名特级教师余映潮老师执教的《荷叶 母亲》课堂实录（《中学语文·教师版》2009年第2期）为例，试作具体分析。 这是余老师在2008全国第二届初中语文“新课程·新精彩·新走向”名师精品课观摩研讨活动中执教的一堂示范课，是充分体现“板块式”教学特色的课。整堂课由“术语点评”、“课文集美”、“妙点揣摩”三大板块组成。余老师先要求学生“熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读”，接着通过作者简介过渡到本节课的第一个教学板块： 师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕，了解一下作者。 （屏幕显示。学生齐读——冰心，女。原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核……） 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。（静候30秒）好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评？很简单。所谓术语，在咱们的课堂上，就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理？好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。 （静候近两分钟） 师：好，咱们来尝试一下。 （一学生举手起立） 师：好，谢谢！ 生：8、9两段，触景生情。 师：前面是景，后面是情，行，谢谢你！ 生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。 师：继续说，中心是什么？ 生2：本文歌颂的是母爱的伟大。 师：注意，她用了一个关键的词：升华。升华的含义是什么？ 生：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。 师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，谢谢你！ 生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。 师：烘托的作用，很好。白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。 生4：最后一段，是对本文的总结，是以物喻人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。 师：好，借物抒情。 （以下发言略） 教师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。 在简介课文作者后，余老师要学生把“母爱、自然、童心”六个字批在课题旁边。接下来本应引导学生走进文本，感悟渗透在语言文字中的“母爱、自然、童心”，但不知为何却突然提出一个与之毫不搭界的要求——“术语点评”。从语法结构看，“xx点评”有两种结构方式：或为主谓关系，如“专家点评”；或为动宾倒置，如“作文点评”（即“点评作文”）。而“术语点评”既非前者，亦非后者，经余老师解释，才知道“术语点评”是用术语对文章的写作方法进行点评。而学生只是朗读了一遍课文，便在教师的强制下，把并未深入领会的文本切割成一块块碎片，然后分别安上术语的名称。似乎经过这样一番“点评”，就算读懂了文章。 所谓“术语点评”，不过是执教者自己的一种阅读方式（实际上余老师在平时也不大可能用这种方式读文章。与其说是一种阅读方式，不如说是为了便于“教”而打造出来的一种操作模式），是局限于文章写作技巧的认知。在这一“活动”过程中，《荷叶 母亲》所体现的“母爱、自然、童心”不见了踪影，取而代之的是那些技术层面上的“术语”。诚然，写文章要运用一些手法和技巧，但手法和技巧只是形式，形式是由内容（即思想和情感）决定，并为内容服务的。只有二者的完美统一，才能称之为美文。那种思想贫乏、情感虚假的文章，无论运用多少修辞手法、表达技巧和华美的词句也是没有感染力的（这样的文章并不少见）。当学生只是刚接触文本，尚未真正走进作者的情感世界，就按照教师的指令开展“术语点评”的“活动”，这便必然使他们产生一种错觉：《荷叶 母亲》的成功，源于那些修辞手法和写作技巧的运用。这种做法，不