浅谈概念图语文教学中的应用.doc

浅谈概念图在小学语文教学中的应用 【内容摘要】本文尝试从三个方面分析小学语文教学中概念图的有效运用：巧用概念图一是帮助学生识记生字新词、二是帮助学生理解课文、三是帮助学生理清作文思路。同时，从三个方面尝试分析运用概念图时应该注意的问题：一是条理性、二是准确性、三是适用性。【关 键 词】：概念图；小学；语文教学一、概念图的含义基于奥苏贝尔的有意义学习理论，美国康乃尔大学Joseph D．Novak在20世纪60年代着手研究概念图，用来帮助学习者建立整合的、结构化的知识体系。作为一种教学工具，简而言之，概念图就是利用图示表示几个对象之间的关系、特征、类属等，帮助学习者建立新旧知识之间的联系。 二、概念图在教学中运用的现状在语文教学中，识记生字新词、把握文章脉络、理解课文内容等很多时候，为了更有利于学生的学习，教师往往需要对生字归类、对文章理清层次，因此也会下意识地使用概念图。因为很少接触过系统的培训，教师使用概念图的时候往往是零散的。客观地说，教师在运用概念图时，有一定的效果，但并没把概念图的作用充分发挥出来。最近，笔者所在的学校进行了一次教师基本功大赛，在参赛的12人中，仅有2人使用概念图，而且其中一位教师在使用时还出现了分类不清的情况。概而言之，教师运用概念图的情况还没有达到理想的状态。三、概念图在小学语文教学中的运用概念图在小学语文教学中经常会用到，特别是在小学低年级语文教学中，不管是生字教学、分析课文，还是作文教学，只要教师能很好地利用概念图，做到巧用、活用，往往可以达到事半功倍的效果。笔者从事小学语文教学已有十多年，在以往的教学中，也曾使用过概念图，但大都是随意的，缺乏一定的系统性。在接受跨越式教学培训后，对概念图的认识有了更深一层的理解，使用方法有了进一步的提高。以下，笔者就从三个方面对概念图在小学低年级语文教学中的应用，做一粗浅的探索。1、巧用概念图帮助学生识记生字新词识字教学是低年级语文教学的一个重点。从教师方面来说，识字教学的成与败，影响着教学结果的成与败；在学生方面来说，生字的识记、理解以及词语的积累量深刻地影响着学生的阅读量，从而影响着学生听、说、读、写能力的进一步提高。然而，面对低年级语文教学中相对庞大的识字量，很多教师总有一种心有余而力不足的感受。笔者选取本校二年级36名学生作为测试对象，用传的统示范读音、讲解结构、分析偏旁的方法教学生字后，进行了识字效果测试。结果显示，能在当天全部理解、识记所学生字新词的学生有14人，占学生总数的38.9%。究其原因，教学过程没有对生字、新词进行有效的归类，学生没有很好地掌握识记对象的特征，也不能利用识记对象的共性增强记忆的效果，所以在识记时是凌乱的、没有条理的。课后复习的方通常也就是简单、机械地重复书写。如果教师能很好地利用概念图，帮助学生加深对生字、新词的理解，掌握其特征，则会更有利于学生识记。（1）利用概念图对词语进行归类。在小学语文教学中，每单元当中都会学到很多新词，这些新词都会在《语文园地》中进行梳理。如果教师能对所学新词进行有效的归类，则可加深学生对词语的理解、记忆。无论是按词性，还是按感情色彩，或者是按词义，教师都可以利用概念图对新词进行有效的归类，从而更加有利于学生识记。比如在学习四年级下册第一单元《语文园地》时，其中“读读背背”部分的词语有：“江南、攀登、泰山、浙江、臀部、额头、擦伤、蜿蜒、高耸、敬亭山、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、连绵不断”。教师在教学中，可按描写地名、描写山、描写水、描写身体部位4个部类对20个词语进行分类，让学生分类去理解、记忆，即可较快地达到识记的目的。可如图1进行分类：图1：分类识记生字（2）利用概念图增加学生词语的积累量。汉语词汇表义功能非常精细，同一个意思，可以用不同的词语来表示细微的差别，从而构成了由同义词、近义词组成的一个集合。学生词语积累量的多少以及对同义词集合中不同词语表义的细微差别的认识，对学生说话、作文等语文基本能力有着非常重要的影响。在课堂教学中可以利用概念图加深学生对新词的理解与记忆，在课外复习中，也可以利用概念图对意思基本相同的词语进行归类，从而构成一个近义词集合，来增大学生词语的积累量。在具体教学中，教师可以利用概念图很清晰地展示一个近义词的集合，从而帮助学生增加词语的积累量。比如，教师在教学“探望”时，可引出所有表示“看”的意思的词语，从而扩大学生的词语积累量。如图2：图2：利用近义词扩大词语积累量（3）利用概念图建立新旧字、词之间的联系。汉字具有一定的关联性，很多汉字都具有相同的声旁或形旁。在生字教学中，采用替换偏旁的方法，使新旧字、词之间建立联系，从而充分利用学生已有的知识，加深理解与识记。而概念图则可以很明了地建立它们之间的这种联系。如图3：图3：利