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相交线教学计王雷
教学设计
第十二章相交线与平行线
12.1相交线
参赛教师:王雷
哈尔滨市星光中学校
第十二章 相交线与平行线
12.1相交线
教材分析
本节课在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上,进一步研究平
面内不重合的两条直线的一种位置关系——相交,研究相交线所形成的邻补角、对顶角的位置和数量关系。作为本章的第一节,本节内容是学习本章的基础,同时也体现了研究几何图形的思路和方法,即从位置关系和数量关系两方面来研究。
两条直线相交所形成的角的位置关系和数量关系是不变的,而角的数量关系的大小又刻画了两条直线相交的位置关系。当两条直线相交时,就出现了邻补角和对顶角,它们的名称也反映了它们的本质特征。从邻补角和对顶角的定义出发,退出“对顶角相等”这一重要性质,为学生提供了一种通过简单推理得到数学结论的方法,培养学生言之有据的学习习惯,体现了由实验几何到论证几何的过渡。
教学设计
一、三维目标
1、知识与技能:理解邻补角和对顶角的概念,能从途中辨别对顶角和邻补角。能通过说理过程掌握“对顶角相等的性质”。
2、过程与方法:经历画图、猜想、归纳等数学活动,培养学生的观察、转化、说理能力和数学语言规范表达能力。
3、情感、态度、价值观:让学生在探索问题过程中,体验解决问题的方法和乐趣,增强学习兴趣,体验数学中充满着探索和创造。
二、重、难点
重点:理解邻补角和对顶角的概念,掌握“对顶角相等的性质”。
难点:对概念的理解及性质的说理。
三、教学环节
【引入】同学们对相交线和平行线熟悉么?平行的铁轨与枕木的交错,富有创意的江桥上的斜拉线,棋盘上的横线与竖线都给我们以相交线和平行线的形象。从这一章开始,我们将正式开始研究平面内不重合的两条直线的位置关系。(书写章课题:第十二章相交线与平行线)。
本节课我们先来一起探索相交线中的奥秘。(书写节课题:12.1相交线)
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【活动一】当两条直线相交时,大家看一下图中有几个角?(四个)这四个角中哪两个角之间存在怎样的数量关系呢?
(预设) ∠1+∠2=180° ∠1=∠3
∠2+∠3=180° ∠2=∠4
∠3+∠4=180°
∠4+∠1=180°
{设计意图}基于学生的认知习惯,并具备互补的知识,所以先从数量关系入手,学生易于观察,易于的到结论,可能有的学生会将“对顶角相等”说出,也可为后续说理埋下伏笔。
【活动二】我们先来看这一组(互补),为什么和为180°呢?(平角,直线)那好,以∠1、∠2为例,它们在数量上存在互补关系,在位置上是否也存在某种特殊关系呢?这里给出一个∠а,你能否试着画出一个角与∠а也满足上述关系呢?请同学们试一试。
说一说,你是怎么画的?(画一边的反向延长线)得到了这个角的这一边,那另一边边呢?(∠а的一边)你感受到它们的关系了么?(有公共边,另一边互为反向延长线)好,我们称具有这种关系的两个角为互为邻补角。
{设计意图}让学生动手画,是“辩中有画,悟由画生”,这样的得到的定义是形象的,是生动的,是深刻的。
【活动三】大家再来看一下图,∠1和∠3互为邻补角么?(不是)那么老师给出一个
∠β123
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(学生小组合作交流)
对顶角:有公共顶点,两边互为反向延长线的两个角,
互为对顶角。
{设计意图}类比研究邻补角的过程,让学生小组合作,更深入的领会几何知识的研学过程,培养学生对知识从感性认识到理性认识的方法。
【活动四】我们认识了邻补角与对顶角,也发现了一个角的邻补角有两个,而对顶角只有一个。这一个真的如之前猜想的相等么?如果,将其中一条直线位置改变时,还等么?(几何画板展示)
你能用说理的方法推出∠1=∠3吗?
因为∠1与∠2互补,∠3与∠2互补(邻补角定义)
所以∠1=∠3(同角的补角相等)
同理∠2=∠4
对顶角性质:对顶角相等。
{设计意图}学生能够猜到对顶角相等,但不是很肯定,教师用几何画板对其进行动态度量,再由学生进行说理论证,使学生经历从实验几何到论证几何的过渡,使推理成为观察、实验的自然延续。
【习题】
{设计意图}巩固邻补角、对顶角的概念,熟练两线四角的关系。
【小结】
本节课从实际生活中抽象出线的位置关系,建立相交的几何图形,通过从位置和数量两方面的研究理解了邻补角和对顶角的概念,并经历了猜想、度量、说理的过程论证了对顶角的性质。老师总结了一个口诀,大家齐声读一下好吗?
{设计意图}通过小结,梳理本节课所学内容,思想方法及思维过程。
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