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论小学数学优质课堂中学困生的援助机制 ? 临川三小金军 ? 《新数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生，当然也包括学困生。本文所要论述的?“学困生”，是指智力与感官正常，但由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，学习成绩明显低于同年级其它同学，达不到《数学课程标准》要求的学生。具体表现为：计算慢、正确率低、记忆力弱、逻辑思维能力差等。任何一个班级中都有学困生，而且，随着年级的升高，学困生队伍也会不断地壮大。因此，援助并转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：“转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。”陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，对他们进行有效援助，带领他们走出困境，不仅是优质课堂应该正视的问题，更是每一位教师应尽的职责。 那么，在新的《小学数学课程标准》的背景下，优质课堂中的教师，应如何做到既把控全局，又有的放矢；既能锻炼学优生，又能援助学困生呢？ 一、寻找原因，制定方案。 在小学数学的学习活动中，学困生产生的原因有很多，既有学生自身的内在因素，又有家庭社会影响的外在因素；既有教不得法的外力因素，又有学不得法的内力因素。教师在实施援助之前，应先通过个别追踪、家访，谈心，评卷等方式，了解学困生学习困难的原因，并对他们建立学习档案。针对每个学困生的不同情况，制定不同的援助方案。 ? 1、学困生产生的主观原因及其援助方案 ???①、兴趣弱势的援助方案。倡导情境教学法，尽量将数学知识与学生感兴趣的生活场景联系起来。创设和谐宽松的学习氛围，多采用学生喜欢的学习方式，让学生体会到学习数学和数学中挑战自我的乐趣。 ???②、智力弱势的援助方案。实施分层教案，降低学习目标，恰当把握知识的度。练习设计逐渐递进。注意帮助学困生建立学习自信心。 ???③、意志弱势的援助方案。家庭和学校密切配合，督促学生养成良好学习习惯。培养学生勇于挑战的信心和勇气，越挫越勇，知难而上，把时间尽量花在挑战难题而非题海战术上。培养学生做事情的专注度和抗干扰意志。 ???④、学习方法弱势的援助方案。帮助学生形成良好的学习方法。课前预习，课中学习和课后复习的方法。整理归纳，加强理解，追本逐源，把握知识的本质的方法。 ? 2、学困生产生的客观原因及其援助方案。 ①、家庭不良影响的援助方案。家长配合学校给学生创设和谐宽松的家庭氛围和安静的学习环境。家长以身作则，言传身教，起到良好的榜样示范作用。 ②、学校不良影响的援助方案。学校和教师及时更新教育理念，尊重素质教育，尊重学生个体差异。教师不断学习加强自身修养，积极寻找适合不同学生的不同的教学方法，真正做到因人因材施教。 ③、自身机能原因的援助方案。密切关注这类学生的心理健康发展，帮助他们树立“天生我材必有用”的信念。教师要针对他们的需要及时提供帮助。 二、情感沟通，心理疏导，建立和谐师生关系，奠定援助基础。 1、爱心激发动机。　 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。　　 2、赏识增强自信。　　歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。 ???3、平等消除戒备 学困生由于成绩不好，纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，帮助他们形成良好的师生关系和同学关系，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，对于那些犯过错误的待转化学生，可以通过感情疏导告诉他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现，”让他们看到希望，看到自己和其他的所有学生一样，并不是“朽木不可雕”。 三、利用数学的学科特点，援助学困生。 数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量的反复模仿，训练应用。随着教学内容的增多和难度的加深，学困生由于各种原因，会愈加感到枯燥和厌烦，对学习越来越力不从心。针对这种状况，可以从数学的学科特点出发，援助学困生?。