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教学笔记促我成长 重庆市璧山中学 璧山县中小学名师工作室 王伟 教学是一门永远有遗憾的艺术．相信每位教师都有过这样的经历，在一堂课结束后，在回顾时，总会有这样那样的遗憾．这其实就是在进行教学反思．俗语说：再聪明的头脑也比不上一根烂笔头．做好教学笔记不仅能将反思整理成理论，而且能长期保存下来，积累久了，就是很宝贵的教学资源与财富．教学笔记就是记录教学过程中的经验、体会、创见、失误的一种文体，在头脑中的反思形成文字的过程．如果教师坚持做好教学笔记，可以使教师总结的经验教训得以长久保留，长善救失，在以后的教学中进行适当补救，避免犯同样的失误，不断地提高教学水平，并把有效的教学经验随时补充和完善，直至形成独特的教学风格，实现向专家型教学的转变．那么如何做好教学笔记呢？下面笔者谈谈自己的一些经验，期盼对教师们的专业化发展提供一定的参考． 1. 经验 教学笔记分为课前笔记、课中笔记和课后笔记．根据笔者经验，课前笔记——即预见性教学笔记，也可称为备课笔记．主要记录备课阶段，针对所要讲授的知识，依据以前的经验或失误的地方，思考与其相关的可能出现的问题．准备用什么方法讲授本课等,然后提出解决问题的思路，它主要是对教学策略进行的思考；课中笔记——即平实性教学笔记．主要真实地记录教学过程中精彩片段或典型失误，以便课后反思，它是课后分析的依据；课后笔记——即补充性、延伸性教学笔记．主要记录在授课结束后，依据教学效果写出较全面的课后分析，主要分析教学方法是否得当、学生在什么地方易出差错，分析出现疏漏、错误分析原因，用什么方法才能避免．在做教学笔记时，不一定以上各方面都面面俱到，可以就某个问题作出反思——找出问题、分析原因、寻找对策，以便在今后的教学中逐步提高． 下面笔者以《含分数系数的一元一次方程》（人教版七年级上册）一课教学笔记为例，记录在笔者新课改中通过教学笔记逐步引领教师专业的不断进步和不断发展的历程． 2. 案例 《含分数系数的一元一次方程》是人教版第三章第3小节内容，它以等式性质为基础，综合运用合并同类项、移项和去括号的基础上进行教学的，既是对已学内容的综合运用，又有原有认知上的升华，对本章学习和今后学习方程（组）都有举足轻重的作用．鉴于本课的地位和作用，几年来我对该课教学做的每次教学笔记，作为今后教学和完善教学方法重要依据，促进了我教学水平不断提高． 2.1案例1——第一次（2005年）笔记中进步 2.1.1课前笔记 这是我新课改第一次指教本课，《含分数系数的一元一次方程》与前面解一元一次方程不同之处在于多了含分母系数，因此教学的重点就应放在正确去分母上．根据以前的教学经验，只要处理好“遍乘”和“分数线的作用”，在学生认真观察的基础上，教师反复加以强调，那么就可以很好地突破本课难点．因此，我准备采取的方法是“学生观察，教师强调”，即学生先观察分析“含分数系数的一元一次方程”与前面解的一元一次方程不同之处，从中感悟去分母的方法，教师针对易错之处反复强调． 2.1.2 课中笔记 2.1.2.1提出问题，认真观察 在简单复习去括号解一元一次方程的之后，笔者提出如下问题： 例题（人教版P99） 今天我们学习一种新的一元一次方程，与前面不同的方程，请大家认真观察这个例题与前面方程有什么不同之处？ 2.1.2.2分析特点，启迪思路 回顾前面学习的方程，我们能否转化为前面学习的不含分母的一元一次方程呢？ （3）第一步我们应该做什么？怎么做？依据是什么？ 2.1.2.3强调细节，防止错解 （4）左边第二项﹣2也要乘以10吗 ? （5）化简后每一项都变成了什么？ 2.1.2.4 引申提高，小节步骤 以下就是教师板演，反复强调容易出错的地方和步骤（略）．然后就是学生练习，教师再次强调容易出错的问题，最后在学生小结中完成了教学． 2.1.3课后笔记 本次教学我不太满意，作业有一半的学生仍然出现了去分母漏乘（特别是没有分母的项）、分数线认识不足等基本的问题，课堂上讲得明明白白的问题，为什么学生还是没有掌握？造成问题的原因是“去分母的想法”是教师强加给学生的，学生是完全按照老师的思路在进行思考，整节课老师强调过多，学生课堂活动不够，老师强调的未必就是学生就理解的，学生缺乏亲身的实践与探究，对知识的掌握也不一定是自发的行为，而是一种被动式的学习，所以课堂气氛比较沉闷．这使我体会到课堂是学生的活动，教师讲得再清楚，而学生的思维点不一定在老师的思考范围内，所以今后的教学中教师要转变角色，充分暴露学生学习过程中的一些问题，进一步提高学生的参与意识． 2.2 案例2——在第二次（2008年）笔记中发展 2.2.1课前笔记 这是