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幼儿主题课程中如何有效开展艺术活动 　　摘 要 　　在幼儿主题课程中开展艺术活动，对培养幼儿审美能力，促进幼儿的心智发展都有特殊的价值和作用。本文从艺术活动对幼儿教育的重要性出发，浅析传统幼儿艺术活动中存在的误区，并重点讨论在幼儿主题课程中该如何有效开展艺术互动。 　　关键词 　　幼儿 主题课程 艺术活动 开展 　　主题课程是指围绕生活中的某个主题而设计的课程。幼儿主题课程就是以幼儿生活中的主题为核心来设计的课程。幼儿主题课程要求一切以幼儿的兴趣为中心，实现幼儿的主体性，满足幼儿未来发展的需要。在幼儿主题课程中有效开展艺术活动，更有利于幼儿的情感、心理 、智力、创造力、认知力、情商等的健康发展。 　　一、艺术活动对幼儿教育的重要性 　　（一）对幼儿审美能力的培养 　　在幼儿主题课程中开展的艺术活动是非专业性的，其目的并不是为了培养小艺术家，也不是为了部分具有艺术天赋的幼儿开设的。在主题课程中开展的艺术活动是以幼儿的兴趣和爱好为基础的，其主要目的是为了培养所有幼儿对艺术的兴趣，通过艺术活动让幼儿初步体验美、感受美、表现美，通过幼儿主体性的体验，挖掘幼儿的创造力，提高他们的审美能力。 　　（二）是幼儿心智发展的需要 　　教育的目的在于启发培养人的心智。在幼儿主体课程中展开的艺术活动从幼儿生活和兴趣出发，注重幼儿的感受，使他们从中体验到成功和快乐，增进幼儿的自我了解，促进他们的自我成长。幼儿并不具备系统学习艺术的能力，这种类型的艺术活动符合幼儿心理特点，是幼儿心智发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展和提高。 　　二、传统幼儿艺术活动的误区 　　（一）存在着重技巧、轻审美的倾向 　　当前，社会对教育价值观和教育量化标准的单一性，使得很多家长和幼儿园教师认为学琴就是为了考级，画画就是为了得奖。这些家长和教师都拿着专业教育的标准来要求孩子，认为艺术技能提高了，孩子就懂艺术了。在这种理念下，艺术活动的目的就不是为了开发幼儿的潜能，也不是为了培养审美能力，而是为了训练孩子的艺术技能，其结果就是使一些原本有天赋的儿童丧失了艺术审美能力和表现力。 　　（二）存在着重艺术活动结果，忽视审美能力培养的倾向 　　在现实的幼儿艺术活动中，许多教师过于追求艺术活动的结果或成绩，而忽视了对幼儿审美能力的培养。部分教师只关注在一次活动中，幼儿学会了哪些技能，于同龄孩子比，获得了多么优异的成绩，对审美能力的培养早已被抛到九霄云外。这不仅不利于对幼儿审美能力的培养，也不利于幼儿个性的发展。 　　（三）存在着重分科教学，忽视综合性教学 　　目前，我国的幼儿艺术教育多处于分科教学阶段，学美术的就只画画，学舞蹈的就只跳舞，甚至连活动模式都是单一化、程序化的，这种艺术活动缺少综合性，不仅会影响艺术活动的效果，还违背了培养幼儿综合素质的初衷。 　　三、如何在幼儿主题课程中开展艺术活动 　　（一）注重儿童的感受，创造轻松愉悦的环境 　　和成年人一样，幼儿同样具有强烈的自我表现欲，对周围环境都有很敏感的洞察力，所以，幼儿艺术活动要在轻松、愉悦的氛围中进行，教师和孩子之间平等对话，共建轻松、愉悦的艺术氛围，创设宽松、自由、开放的艺术环境，提供给幼儿自主的时间和空间，确保他们学习的自主性。“心有多大，舞台就有多大”，同样，我们给孩子提供的“舞台”有多大，孩子在艺术活动中的收获就有多大。 　　（二）发展综合性幼儿艺术教育 　　围绕同一主题或同一艺术要素，把多种多样的艺术形式恰如其分的综合在一起，把音乐、舞蹈、美术、表演等学科不分主次地综合在一起，培养幼儿的综合艺术能力。在发展综合性幼儿艺术教育要注意做到“恰如其分”，在各艺术学科之间建立各种联系和连接。但是这些联系和连接并不是随意建成的，这要求指导教师必须具有丰富的教学经验，历经反复的碰撞和融合才能建成。在这一过程中还必须确保这一主题或要素的中心地位，同时将各种艺术技能巧妙的融合进去。 　　（三）艺术活动的开展要从幼儿的兴趣和生活出发 　　开展艺术活动要选择儿童感兴趣的、贴近生活的素材，例如幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物和场景。幼儿可以以这些熟悉的人物作为艺术内容，综合各种艺术形式，表达他们的理解、尊重和爱。在艺术活动中，引导幼儿把熟悉的场景和事物融合在艺术教育中，以他们既有的认知和经验为基础，鼓励他们大胆展示自我，激发他们对艺术的热爱之情。 　　（四）走进自然，走进社区 　　陶行知说：“真教育是在大自然与社会里办的，不能常到大自然里去，不能算是生活教育”。美丽的大自然蕴藏着巨大的教育财富，是最具体、最形象、最生动的艺术教材，教师只要给予恰当的引导和组织，使幼儿在五彩缤纷的大自然中，接受艺术教育，寓教于乐。 　　社区有美丽的公园，青翠的草坪，夏天的荷花池，冬天的寒梅傲雪，亭台