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形成性评价在中职学生英语口语教学中的应用 　　摘要：传统的终结性评价注重教学后教师的教学效果和学生的学习效果,分数成为唯一的评判依据。在提倡素质教育和人文主义的今天,我们更应该关注学生学习过程中的行为和潜能的发展,用更科学、更合理的评价方式评价学生的英语学习,形成性评价在中职学校英语口语教学中的应用已势在必行。 　　关键词：形成性评价;行动研究法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0150-02长期以来，教师对学生的英语学习往往局限于终结性评价(Summative Assessment)，学生的英语说话能力在这一锤定音的评价方式面前难以得到全面、客观、公正的体现。不少学生在难堪的分数里看不到自己的进步，少数学生甚至对自己的成绩灰心以致厌学。片面注重教学结束后学生学习结果的终结性评价，把分数作为唯一的评判标准，忽视了学生的学习过程中的行为及其学习潜能 的提高，常常有意无意地抹杀了学生学习英语的积极性。为全面了解学生的知识、能力、兴趣和需要，激发学生英语学习的勇气和潜能，为培养具备健全人格和良好信息技术素质的新型人才，我们开展对学生英语说话能力进行形成性评价(Formative Assessment)的研究，把重结果的评价转变为重过程的评价，通过过程性评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 　　素质教育理论认为，素质教育评价要坚持正确的目标导向，用多层多维的目标取代应试教育单一的升学率目标。对学生综合素质的评价应该有多把尺子，不能以一次成绩的好坏评定优劣。 　　现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评价和鉴定教与学的效果，更重要的是要为评价者和被评价者指明教与学的方向。形成性评价有利于英语口语教与学的双项收获，并可为英语口语学习和教法指明方向。本文就这一话题进行探讨，以期抛砖引玉。 　　1.制定科学合理的评价标准，挖掘学生的学习潜能 　　我们将中职英语一、二册的口语学习共划分为8个阶段，由易到难，循序渐进。在每一阶段我们对学生提出了至少一个的英语行为要求，如在第一阶段，我们就要求学生用英语完成向同学、老师的问候，依完成质量和数量予以评分。学生对这一新鲜事物颇感兴趣。然后评价难度逐步增加，学生的学习兴趣也在增加，新的评价体制带给了学生新的希望，让他们觉得学习英语不再是一件令人可怕、头痛的难事，而是一种能给他们带来成就感的乐事。 　　由于中职新生刚入学普遍口语表达欠佳且学习积极性不高，我们分阶段实施形成性评价促进学生口语学习。具体实施如下： 　　1.1初始阶段：针对学生入学成绩差、底子簿、兴趣缺乏的具体情况，我们把握学生想要高分的迫切心理，将学生学习过程的各类行为避难就易作出如下积分安排： 　　姓名值日报告作业课堂参与学习心得英语表演期末测试总分55551070100以上各项对学生的学习要求较为宽松，凡能上台开口用英语完成预先准备的值日报告内容(如self-introduction、chant、tongue twister etc. )者，无论语句通顺与否均可得分3分以上；凡能在规定时间内完成老师布置的朗读或背诵内容者，每人次记1分，5分为限；凡能在课堂内自主踊跃答 题或参与表演者，每人次记1分，5分为限；凡能在学期末交出200字以上中文撰写有真情实感的学习心得者，均可得分3－5分。英语表演为一期一次的汇报表演，依参与态度和效果由教师酌情评分。期末测试为终结性评价的体现，由教师组织并给出评定。 　　以上评价在具体实施中遭遇了利、弊的双重体现。其优势在于，虽然仍有少数(5% 以下)学生对英语学习及其评价体系不置可否，收效甚微，但85%以上的学生在期末拿到了英语学习史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的学生 达到了《中等职业学校英语教学大纲》的口语基本要求，即能就课文的内容进行较熟练的问答，并进行简单的讨论。这对学生今后的英语学习以及研究的进一步开展无疑都是一个良好的开端。 　　1.2中级阶段：我们开始注意在保证学生学习积极性的前提下适当提高对学生的要求，对评价内容和分值做出了调整，由原来一期一次的总评价改为一周一次的分期评价。 　　修改后的评价表格通过调整评价内容和分值，观察和记录学生当时的学习行为，对学生的英语学习做出了更为客观的评定，并通过曲线图来让学生感受自己的进步。 　　 修改后的评价标准虽仍不够完善，但较之以前更加强调学生的自主学习行为，如背诵一项，每星期背诵一篇精彩短文者，得10分；每星期背诵5句日常用语者得 8分，每星期熟读一篇精彩短文者，得7分；每星期熟读5句日常用语者得6分。引导学生将完成任务的被动学习转化为争先恐后的自主学习，这是新的评价标准带给学生