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影响小班合作学习有效性的因素探究 　　摘要：新课程改革强调学生学习方式的改变，小班合作探究已经成为当今课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是构建高效课堂必不可少的方式。而在当今的课改实践中，按部就班地套用各种模式，伪探究泛滥，这些状况严重扭曲了新课程改革下数学课堂的本质。为解决这个实质性的问题,笔者从本校课改关注学生学习数学的有效过程研究出发，分析了合作探究学习的产生，直视当前课改误区，针对小学数学课堂合作探究的有效性进行了一些思考，以期抛砖引玉。 　　 关键词：合作探究;有效性;学习中图分类号：GG623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0053-011.情境创设的有效性是要解决实际问题，参与合作学习 　　自主探究要引导学生用科学的精神、科学的方法去探究。面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验、推理，进行验证，得出正确结论。在探究中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、不断调整。解决问题的策略。学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我们应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，让学生在实际生活中运用数学知识，发挥人的潜能，施展他们的个性。如：教学《春游中的数学》时，以春游为主线，围绕着去多少人→租多少辆车→用多少钱等问题。通过研究春游中的一个个数学问题，使学生自觉产生求知的欲望。学生开始思考春游前应考虑哪些问题，通过激烈的小班讨论，汇报小班的活动方案。在租车问题上最合理，注意让学生选择相关信息，鼓励学生大胆设计优秀方案。结果有的小班是通过观察和猜想，有的小班则是通过分析和计算找到了新方案。这样，不同的策略解决相同的问题，学生不仅在创造中品尝到了成功的快乐，而且拥有的将是一种一切从实际出发，勇于质疑探索的科学精神。 　　2.小班成员组成要科学分配 　　小班成员的组成可采取六人一组、同质结对、异质同组、组间平行的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优（A）、中（B）、差（C）三个层次，每个小班中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号（即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号）。同质结对就是学习能力接近的学生结成对子（即A-A、B-B、C-C），方便互相学习、交流；异质同组就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便一对一辅导；组间平行就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。 　　3.教会学生善问善思的方法 　　讨论是小班学习时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让；表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。 　　4.提高学生倾听、补充、追问的能力 　　要使小班合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言；要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思；从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评；当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。 　　5.总结评价 　　每次小班合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小班的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小班学习的情况进行总结，让学生把小班讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小班的，把小班讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考中探讨，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小班活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小班的活动开展的最好，哪个小班的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小班与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发小红花、金苹果、智慧星等，培养学生的团队精神。 　　6