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我的儿童习作教学观 　　写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。 　　――史铁生 　　好的习作教学，一定着眼于一个个活泼的儿童，和着儿童情感的节拍，尊重儿童的天性与个性，并让习作成为儿童幸福童年的生活方式。 　　习作――儿童的自我追问 　　儿童习作教学，应该让孩子在习作实践中找到“自我”，通过习作自我探求，具备自我意图的关照。 　　《语文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”然而，不少时候，我们的小学习作教学却背道而驰，有的教师往往只盯住了一篇篇“文章”的产出，忽视了儿童的发展。习作失去了表达的真诚，丧失了儿童的自我，成为了儿童完成教师作业指令的需要。缺失了儿童自我追问的习作教学是我们急需要改变的！ 　　笔者曾经在一次春游活动中，新换了一个与先前反差较大的发型。刚跨进教室，孩子们就惊讶得张大了嘴巴，继而教室里乱成一团：内向的小姑娘捂着嘴偷笑；热情大方的孩子立刻聚在一起指指点点，眼睛透亮，迫不及待地发表着自己的观点；甚至还有胆大的孩子抑制不住地说：“老师，你变了样子，我们都快不认识你啦！”“老师，你这样子，没有以前好看了，嘿嘿……”随后的春游活动中，孩子们对老师发型议论的热情并没有减少。春游结束后，以“老师的新发型”为话题，孩子们兴致勃勃地讨论、交流，写成文章，主动发表自己的看法。像这样发自内心的想要发表意见，而不是单纯为了应付作业交差，习作成了儿童快乐的事情。这里并不是说春游的题材就比老师的新发型差，而是要看哪一个才是儿童感兴趣的题材，哪一个题材让儿童在其中找到了“自我”，身处其中会积极追问：我的观察是怎样的？我的发现是什么？我联想到了什么…… 　　那么，是不是只有类似“新发型”的班级偶发事件，才能引起儿童的自我追问，达到习作教学的理想境界呢？显然，这一定不是唯一。教师除了有效捕捉儿童生活中的这些事件之外，还应积极创设符合儿童年龄特点的教学事件，创造丰富、快乐的童年活动，让儿童在喜闻乐见的生活中充分体验、观察、交流，引起他们在活动中的“自我探求”、“自我追问”，激发儿童的主动表达，启发儿童说真话、抒真情。 　　要指出的是，无论写什么，教师都应引导儿童真诚地反映自己的童年生活，绝不仅仅是为了一篇篇文章的输出。否则，习作教学又会陷入“逼迫”儿童“生搬硬套”、“无病呻吟”的尴尬境地。有一个教学案例能给我们有益的启发。写一位喜欢的老师，课堂上，教师有效地组织讨论与交流之后，孩子们先后动笔写作文了。一个不起眼的男孩子始终没有写起来，细心的老师发现了，俯身询问：“你怎么还不写啊？”孩子半天不回答。“难道你没有喜欢的老师吗？”涨红了脸的孩子终于小声说道：“没有一个老师喜欢我。”老师心头一颤，多么让人怜爱的孩子啊！内心充满爱的渴求！于是，老师果断地改变习作要求，让这个孩子以《我希望有这样一位老师》为题，尽情表达了自己的愿望和感情。 　　这里，教师没有一味为了文章的具体，“诱导”孩子搜肠刮肚地“编写”，无病呻吟，而是转换视角，让一个特殊儿童感受到了习作就是表达“真发现”、“真感受”、“真联想”，在习作中找到了真实的自我。儿童习作，教师要尊重儿童真实的习作内容，尊重儿童真实的精神世界，促成儿童在不断地“自我追问”中，写真实的自我。 　　习作――儿童的自我建构 　　习作是童年生活的重要组成部分，且应成为儿童的一种生活方式。习作教学应该在儿童的自我建构中得以完成，童年也会因习作更加快乐、幸福。 　　《语文课程标准》强调的“让孩子易于动笔，乐于表达”，需要教师关注儿童的真实生活，了解儿童每一次习作的“前理解”。儿童的个人生活、集体生活、学科学习生活、家庭生活是怎样的，教师应主动走进，深入了解，正确把握，自觉守护童年。唯有这样，习作才可能成为童年生活。 　　仍以春游为例，怎么做才可以让儿童既喜欢活动本身，又乐于表达呢？教师对童年的理解显得尤为重要。其实，无论什么活动，儿童一旦从“参与者”变为“开发者”，局面往往也就被打开了。儿童不愿意写春游活动，常常是因为教师仅仅把儿童“拉”到活动中，活动后，简单布置一下作文题而已。这样，活动是单向的，扁平的，活动与习作的关系被颠倒了。变儿童成为春游活动的开发者，教师要从儿童主体出发，尊重儿童自由的选择，鼓励儿童积极参与活动，创造性地开展活动，从活动中多方得到发展。譬如，春游前，教师是不是可以组织孩子们充分讨论：这次春游，我们去哪里？真诚发动每一个孩子发表意见，搭建平等交流的平台，倾听每一个孩子的内心。春游时，教师是不是可以倡导并鼓励孩子们玩得更加有创意，玩得有个性？春游活动更加丰富了，儿童更加快乐了，活动中的种种体验、感受也就会产生交流的欲望。在这种情况下，习作就不是只为了完成作业，而是