新课标下数学教师的教育哲学思想的构建.docVIP

新课标下数学教师的教育哲学思想的构建 　　每个人都有自己的人生哲学，人生哲学往往决定了一个人的人生走向。 　　每个教师也都有自己的教育哲学，它是人生哲学的特殊部分，这样的教育哲学决定了每一堂课的风格和质量，而改变的不再是他一个人的人生。数学教师也不例外。 　　在当前轰轰烈烈的新课程实施中，教师纷纷投入到新课改的洪流中，当我们从激动欣喜的热情中渐渐冷却下来。我们也清楚地看到在数学课堂中普遍存在着这样的一系列问题：理念到行动的偏离，难以走下讲台的教师、表演式的课堂、灵魂匮乏的组织形式、华而不实的教学行为……数学课程标准中新理念落实到教学实践就徒有形式而无精神，许多数学教师往往从口头上认同而行动上背离，甚至让应试教育穿上新的外衣粉墨登场，冠冕堂皇地称之“穿新鞋，走老路”。这不得不引起我们反思：理念到行动到底有多远？为什么教学理念的转变会有这么难？是数学新课程的理念不符合实际，还是总结出的经验不符合现实？细细一想：其实都不然。而在于人们的思想、观念还没有真正接纳、内化的时候，人们已经热衷于模仿外在的操作，看到后并运用到的是新课程的躯壳，却没有体现新课程标准的灵魂。 　　其实，数学新课程的实施远远不是停留在外显形式的改变，而在于一种新的理念、思想的产生接纳、转化、运用。长久以来，数学教育仅仅体现了数学作为一门科学而侧重工具性和功利性，对立了科学教育和人文教育。而数学新课程理念是有着深厚的哲学基础和文化前提，体现了“科学求真是求生之基，人文求善是为人之本”，两者是对立统一的。在我们过去的生活中都不曾凸显，因而对数学教师来说是外在的、陌生的，难以真正理解和内化的，更难以真实地变成教学行为。其实一种思想只有当被真正接受、认同和接纳时才能成为教师个人身上的一部分，才能在行动上真正改变，这种行动是自发的、发自内心的，这种思想就是教师的个人教育哲学。数学教师的教育哲学是由自身的生活经验、生命体验和文化习俗等建构而成。它缄默不语，但植根于数学教师的心灵深处，它像一只无形的手，它常常远离外在的数学新课程却无时无刻不在左右着数学教师的教学行为。 　　教育哲学的建立，有赖于每个教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，要求回归现实的教育生活世界。通过数学教师依据自己的理性研究、深刻反思、实践构建，从而把握数学教育世界和自身意义的一种具体的实践哲学形式。 　　（一）依据新课程理念研究设计好每节课的教学 　　每个数学教师在备课时不仅备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备、围绕新的多元化的课堂教学效益来备。比如，教学设计中不能只是考虑教师活动应该如何安排，而当对数学问题的研究提出要以“学生会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做”才能掌握为中心来设计，同时兼顾学生现有水平和学习能力的差异，以及挖掘各种能力培养和数学思想、德育因素的结合点、切入点等。教师在备课时明确一堂数学课的学习目标是非常重要的，但是更重要的应该是在数学课堂教学过程中艺术性地追求这些目标的达成，而不是形而上学的“展示”。 　　（二）依据新课程理念深刻反思教学行为过程 　　反思的关键是学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。总结课堂得失，反思教育教学成败，理清工作思路，多思、爱思才能善思、深思。经验+反思=成长，教育教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。让反思成为教师的生活常态，除了能培养自己的反思能力外，更主要的是培养自我反思的习惯，养成反思的意识，明确自己在职业发展中的主体地位，从而始终保持一种敬业、开放、发展的心态。 　　（1）对教学行为的反思：用批判者的眼光审视自己的教育教学行为，把思考的注意力由外显的教育教学行为转到教育教学行为背后隐含的教育教学目的、教育教学理念上；比较分析各种教育理论的特点，善于对各种观念提出质疑，并在权衡各种对立或非对立的主张的基础上，选择正确的观念来指导教育教学行为；教育教学中出现的问题能从多重角度出发进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的，恰当的解决方案；决策时不把自己的思想拘泥于某一点，而应想到还有哪些可供选择的行为和方法，并在情境变化时及时调整和改进原有的决策和行为；要思考教育教学行为本身和行为可能带来的社会和个人后果以及教育教学行为的伦理价值。 　　（2）对教学过程的反思：反思自己在教育教学生涯中表现出来的思想特征和个人风格，习惯使用的教育教学方法和手段；分析和揭示偏好这些方法背后的教育理念以及使用这些方法的条件；记述教育教学生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它们对当前教育、教学工作的启示和影响。 　　（三）依据新课程理念实践构建课堂教学文化 　　课堂文化的构建过程中，每一个数学教师个人的观念文化并不是孤立存在的。无论是从历史来看，还是从现实来看，倡导“师道尊严”的儒家文化都占据