情，在乐中绽放.docVIP

情，在乐中绽放 　　情感是音乐教学的灵魂，而音乐是情感的艺术，音乐教学中的歌曲、乐曲等一切艺术作品都是艺术家的情感产物。音乐是最能直接地表现和激发情感的，最有力拨动人们心弦的。作为一名音乐教师，笔者深刻体会到将情感教育融入到教学中是多么的重要，结合音乐教学实践，从以下三方面做了努力。 　　一、良好氛围激发音乐情感 　　在音乐教学活动中，一个良好的学习氛围有助于学生发挥想像力、表现力和创造力。因此，教师采用多种形式创设平等、和谐、开放的氛围，鼓励学生积极主动地参与合作交流，引导学生生动活泼地融入音乐之中，真正激发学生对音乐的情感。 　　1.创设情境，以境动人 　　创设教学情境是课堂生活化的基本途径。情境设计让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。 　　案例1：教学《小螺号》一课：教师边放音乐边出示多媒体课件，大屏幕上立即出现了一望无际的海滩，连绵起伏的海浪时而低时而高，时而近时而远；海滩上五颜六色的贝壳随处可见，姿态各异的海螺满目皆是，轻盈灵敏的海鸥翻飞盘旋。整个画面很唯美，加上“哗啦啦”的海浪声、“嘀嘀嘀”的螺号声，学生的情感一下子就被调动起来了，很快进入了音乐的情境。 　　适当地运用多媒体，营造出歌曲的意境，能大大提高效率。 　　2.积极参与，师生互动 　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师要以学生为主体，不断引趣、启发，让学生调动各种感官参与学习活动，激发学生学习音乐的兴趣和积极性，增强形象思维的发展。 　　案例2：在教《请你恰恰》这一课时，首先让学生聆听“星光恰恰恰”，让学生感受体验，随音乐自己做律动，当学生都“玩”得不亦乐乎时，老师也加入他们的队伍――走企鹅步“× × ×××”，结合小企鹅的各种姿态，紧紧围绕恰恰舞由企鹅步演变而展开教学，创设了“我们最神气、我们来恰恰、我们爱创新、我们不寂寞”四个环节。全班学生都跟着教师的节奏舞动了起来，开始有点乱，慢慢地就变整齐了，课堂秩序井然了。看同学们兴趣越来越浓了，教师就有意加快了速度……这样的一节课，在一定程度上达到了玩中学、学中玩的教学效果。针对课堂动态变化，教师即时进行有针对性的引导，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生对音乐的感悟和体验。 　　二、多种方法体验音乐情感 　　“情之所至，音之所生”，有情才能有声，人为情所动、声为情所发的道理。在教学中，情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采用多种方法让他们走进音乐的天堂。 　　1.美化语言，达到“以言赏心” 　　语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。教学中，教师要不断追求语言、声态的温和，直至“声、神、形”合一，让课堂变的轻松、愉悦，让学生产生积极的学习兴趣，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思的地步。 　　案例3：《茨藜花》一课中“2 01 65|6-|”休止符的教学，师：满山盛开着茨藜花，犹如朝霞一般，布依族人民屏住呼吸深深的吸了一口气，简洁明了的语言很自然的解决了休止符的演唱，同时也表达了布依族人民对茨藜花的喜爱之情。 　　2.体验生活，达到“以情悦心” 　　音乐来源于生活，生活中处处都有音乐，因此，我们努力将音乐与生活实际相联系，让学生参与音乐，“走进”音乐，从而能更好地感受体验音乐的情感。 　　案例4：《不在麻烦好妈妈》一课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，在课堂教学前，先让学生欣赏课前准备的他们自己做家务劳动的视频，让大家从视觉和听觉中熟悉歌曲。再设计了节奏接龙的小游戏，如： 　　“自 己 刷 刷┃牙 呀┃自 己 洗 洗┃脸 呀┃ 　　自 己 擦 桌 子 呀┃自 己 扫 扫┃地 呀┃……” 　　在设计时，根据二年级的年龄特点，以学生喜欢的，感兴趣的画面（自己在家里的表现）作为音乐素材，充分利用多媒体教学手段，并采用了形象直观的教学手段。 　　3.积极挖掘，达到“以情感心” 　　情感体验是感知音乐的基础。挖掘音乐情感，应当引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐各种要素的表现，如：力度――强弱、速度――快慢、节奏――疏紧等等。 　　案例5：在欣赏《劳动号子》这一课时，根据力度、速度、节奏这些音乐要素的变化，通过老师的引导和孩子们对音乐的反复聆听，让他们感受音乐的情绪，然后很清晰自然的将歌曲分为起锚号子、见滩号子、上滩号子、拼命号子、下滩号子，让学生理解歌曲的意境以及体