想象，让“荷花”活色生香.docVIP

想象，让“荷花”活色生香 　　《荷花》是人教版三年级下册第一组里的精读课文，是叶圣陶先生写的一篇优美的写景抒情的文章。课文篇幅适中，结构严谨，语言朴素清新，富有童趣，是阅读教学的典范之作。学习这一经典美文，根据三年级学生形象思维较发达的特点，如何引导他们从多种不同的角度去品读，在培养阅读能力的同时启发他们的想象，启迪他们的思维，全面提升语文素养，我进行了以下的阅读教学设计。 　　一、教学目标 　　（一）在朗读感悟中发展想象能力，感受荷花的美丽，陶冶审美情趣。 　　（二）在情境体验中发展想象能力，感受作者对荷花的喜爱，深化情感体验。 　　（三）在写作表达中发展想象能力，借助模仿进行个性创作。 　　（四）在品味形象中发展想象能力，渗透文化内涵，提升语文素养。 　　二、教学重难点 　　通过对精彩语言文字的品读感悟和模仿创作，培养提升想象能力。 　　三、教学过程 　　（一）赏花态――见人之未见，拓展思维空间，想象“言外之境”。 　　1.学生自由朗读第2段。 　　2.思考：（1）合上书，你看到了怎样的荷花？（哪几种姿态） 　　（2）荷花只有这三种姿态吗？你还能看到什么样的荷花？试一试，能不能用上比喻句，使你的表达更生动？并引导学生说话：“还有第__________种，________________像________________________（用比喻句）” 　　（3）思考：为什么叶老先生只选了其中的三种姿态来写呢？ 　　【设计意图：培养学生善于发现问题、提出问题的优良心理品质，是训练想象力的重要手段。课文中，叶圣陶老先生只写了三种姿态的花，如果宥于文本的内容，就无法让学生很好地体会荷花的千姿百态的美。如果能另辟蹊径，独具慧眼，抓住思维训练点，引导学生质疑并想象文本以外的情境，就能让他们眼前的荷花图真正“活”起来。】 　　（二）闻花香――物我合一，融入情境，深化情感体验。 　　1.配乐朗读第4段。师范读，生带动作读。 　　2.品读。荷花的清香把谁吸引过来了？（蜻蜓、小鱼）闭上眼睛，你是不是也闻到了荷花飘过来的缕缕清香？ 　　3.小组讨论，设计情节和对话。 　　4.集体交流。（鼓励生模仿小动物的动作、语言等，表达要尽量生动，可仿照文中的句子说话） 　　【设计意图：法国作家雨果说过：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”正是因为作者对荷花的深深喜爱，才在欣赏荷花时，不知不觉把自己当成了其中的一朵，想象自己和小蜻蜓、小鱼对话，达到了物我合一的境界。欣赏这充满 情趣的一幕，要引导学生发挥想象，深入到文中的情境，不仅用眼睛看荷花的“美”，还要用鼻子闻荷花的“香”，】 　　（三）听花语――创设情境，放飞想象，创意表达。 　　1.赏析品读第4段精彩语句：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞……风过了……静静地站在那儿。” 　　2.仿写训练：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着粉红色的衣裳，站在满池的荷叶中，一阵小雨飘过……雨停了……” 　　出示：提示文字、动画和图片，轻音乐伴奏。 　　3.集体交流。（生互相评议，师相机点拨） 　　【设计意图：想象力的培养，模仿往往是第一步。模仿就是一种再造想象。与创造相比，模仿是一种低级的学习方法，但是创造总是从模仿开始的。有人说，模仿对于儿童来说如独立创造一样重要。语文学习中，仿写就是一种很好地培养学生模仿能力，进而提升创造力的有效手段。使他们想象力得到了无限度的张扬，创意表达能力也获得了很好的锻炼】 　　（四）品花性――借花喻人，感悟荷花的人格魅力和文化内蕴。 　　1.品读感悟：同学们，美丽的荷花在你们笔下变得活灵活现了，有了生命，有了情感，有了性格，仿佛成了真的人。发挥你的想象，你会把它当作什么样的人？ 　　学生讨论交流，联系其他诗文，感悟荷花的美好形象。 　　2.拓展延伸： 　　（1）荷花与美人。 　　教师点拨：在众多花卉中，荷花尤其显得清丽脱俗，纯洁高贵，所以人们经常把她与美人联系在一起，“出水芙蓉”就用来形容女子的美丽与清纯。传说中的四大美人之一西施，其故事也多与采莲、浣纱联系在一起。和学生一起回忆一些关于采莲的诗歌（《池上》、《江南》等） 　　（2）荷花的“君子之风” 　　图文出示周敦颐的《爱莲说》，学生朗读：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” 　　教师点拨：荷花生长在淤泥之中，却不为淤泥所染，其藕洁白，其叶清翠，其花香美，因此自古大家就将其作为美好、高洁的象征，后来人们更是赋予了它高尚、正直、廉洁的“君子之风”的含义。 　　【设计意图：《新课标》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德