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普通高中学生数学作业的有效性评价 　　摘 要： 数学教学中，对学生对数学作业的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足，在新课改形势下，我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。本文具体分析了“评语式”、“互动式”、“开放式”、“分层式”的作业评价方式。 　　关键词： 高中数学教学 数学作业 评价方式 　　在实施素质教育的今天，如何更好地培养学生解决实际问题的能力是每一个老师都在思考探索的问题，而现代数学教学的基本特征是确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主动性，引导学生通过自主活动获取知识。高中阶段的数学学习中，不仅要学习代数几何的基础知识和概率统计，微积分的初步知识，掌握基本思想方法，还要注重培养思维能力、运算能力、空间想象能力、解决问题的能力及创新意识，而主要方式是通过数学作业这一最基本的活动形式完成。因为数学概念的形成，数学知识的掌握和巩固，数学方法和技能的获得，学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式，所以教师对作业评价的规划至关重要。《数学课程标准解读》明确提出教师对学生作业评价的目的在于全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，对数学作业的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 　　一、高中数学作业评价的现状分析 　　如果把课堂比喻为教学的主阵地，那么作业就是教学的分战场。作业是课堂教学的延续和补充，是学生获取知识、巩固及应用知识的一种手段，是学生掌握知识并形成技能，以及反馈教学效果的重要途径。目前高中数学作业以高强度的练习为主，作业评价以教师单方面的作业批改为主。数学老师批改作业的方法多采用“全收全改”，耗时费力。同时这种作业批改的方式也严重阻碍学生自主学习能力的发展，学生对于“为什么错”“如何改”及“如何避免”等一系列认知缺乏反思的过程，在这样的作业评价方式下，学生始终处于被动状态，无法形成师生互动，教师无法及时将作业信息反馈给学生，这样势必会影响学生对作业质量及评价的关注。有调查发现，大约54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题应该要及时讲评”，有近八成的学生认为教师反馈作业的方式应该以“让学生清楚作业中存在的问题为主”，这说明学生更注重作业反馈的实效性，教师“全批全改”评价的有效性在降低。 　　二、有效性作业评价方式的探索 　　鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足，在目前新课改的形势下，我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。 　　1.“评语式”的作业评价方式 　　高中数学老师教学任务繁重，习惯性地用简单的“对”或“错”评价学生的作业，这样单调的过分重视评价结果的方式缺乏激励性，还会影响学生的学习情绪，缺乏人文关怀。我们认为在进行作业评价的同时适当地加用评语可以弥补这些不足。作业的评价是师生以书面形式相遇并交流最频繁的活动，而且学生作业也是学生学习情况最真实、最充分的体现，反映出的有共性的问题，必然也有个性的差异，所以教师在进行作业评价的时候恰当地给予评语，能够激发学生的学习动机，引发学生反思在知识内容上存在的问题，对作业的错误之处追溯根源，以至于能让学生做到举一反三，触类旁通。另外，恰当的评语是以书面形式对学生的作业给予中肯的评价，比起口头上的说教学生更容易接受，用这样的方式教学效果更显著。多年的教学经验使我意识到“评语式”的作业评价方式能够增进师生交流，是思想教育的一个有效的重要媒介，影响深远。 　　2.“互动式”的作业评价方式 　　教学是教师的教和学生的学这两个方面有机结合，从而构成的一种教育活动。以往的作业评价方式中，学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性。“互动式”的评价方式是根据评价主体的不同分为老师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价，在互动评价开始后，每个学生都要完成提交作业和评价作业两项任务，而老师的任务则是评价学生提交的作业和对学生评价进行二次评价。以往的作业评价无法形成师生互动，采用这种新的“互动式”评价方式后，可以大大提高学生对作业评价的关注度，让学生在作业评价中发挥主体作用，不仅可以提高学生的学习兴趣、责任感和自身的评价能力，鼓励学生认真完成作业，而且在学生进行作业评价的同时，可以通过互相讨论加深理解或找到更好的解题思路和方法，亦可采用师生集中进行作业评价的方式，或利用投影仪对优秀作业进行展评，促进学生作业质量的提高。 　　3.“开放式”的作业评价方式 　　这种注重主体的多向性和交互性，形成学生、教师和家长多主体参与的开放式评价，是提高学生数学作业评价有效性的前提。通过学生自评让学生正确认识自己，通过学生互评让学生在欣赏中学习，通过教师点评则