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构建有效音乐欣赏课堂的实践与思考 　　新课标指出，音乐欣赏教学是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、提高音乐感受能力和音乐审美的有效途径。也是对学生进行审美教育和陶冶情操的主要途径和手段。 　　新课程实施以来，小学欣赏教学改革取得了一些成绩，但由于缺少科学有效的教学方法，低效甚至是无效的教学现象较为严重，欣赏教学的有效性难以实现。 　　一、当前小学音乐欣赏教学存在的问题 　　1.教师灌输化。教师忽视对音乐作品的审美感知、审美体验，过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，机械地讲述音乐作品创作背景和内容，欣赏教学效率低下。 　　2.方式单一化。以听教师讲解音乐、播放录音为主要教学方法，以先完整听、后分段听、再完整听为唯一教学程序，与“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的教学理念相距甚远。 　　3.欣赏成人化。忽视教学主体的天性，站在成人的角度解读教材，让学生按照同一个思路欣赏音乐，教学方式单一不变，教学效果事倍功半。 　　4.教学随意化。教学中，有些教师对教材钻研不够，不能深入把握教材思路和知识结构；有些教师课堂组织能力差、语言逻辑紊乱，导致学生学习茫然。 　　二、构建有效音乐欣赏课堂的策略 　　1.完善教师的专业素养，是构建有效音乐欣赏课堂的重要保证 　　曾经有位音乐教育专家说过：“音乐教师应该是全面发展的。我们的使命是让每一个孩子都喜欢音乐，爱听音乐，通过音乐作品的美感积累进而萌发对美的艺术的追求。”所以，音乐教师要努力提高自己的专业素养，不仅要具备演员般扎实的专业基本功，导演般灵活多变的教学预设、教学内容开发、课堂教学的组织管理能力，更要具有导游般引领和激发学生热爱音乐、体验情感的才能。倘若能让学生倾听你深入浅出的讲解、富有情感的美妙歌声、观看你娴熟的弹奏和生动的表演，学生的心目中怎能不喜欢和期待每一节音乐课呢？ 　　2.创设良好的聆听环境，是构建有效音乐欣赏课堂的前提和基础 　　首先，规范音乐欣赏课堂的常规。良好的聆听环境，是欣赏音乐的前提。小学生活泼好动、注意力持续时间短，聆听时容易失去耐性，因此，在欣赏教学中，应树立学生欣赏音乐的行为规范，养成静心聆听音乐的习惯。例如，要在学生绝对安静、情绪饱满的状态下开始播放音乐；要求学生用动作表现音乐时，必须维护文明安静的聆听环境，不互相碰撞或发出噪音，以免妨碍他人聆听。 　　其次，创设情境，激情参与。教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在欣赏课课中，教师带感情地讲故事、诗意的朗读……都可以激发学生的情感体验。例如，在《口哨与小狗》的教学时，教师用轻快的语调导入：“同学们，你们养过小狗吗？带小狗出去玩过吗……”学生产生了积极的情绪和良好精神状态，这时老师对学生“嘘”了一声，做出竖起耳朵聆听的模样，轻声地说：“听，一个少年正吹着口哨带着他心爱的小狗蹦蹦跳跳地朝着我们过来了！”这样，学生情不自禁地参与到情景交融的教学活动中，和谐自然地感受、体验和表现音乐。 　　三、采用多种形式，引导学生积极参与和体验音乐，是构建有效音乐欣赏课堂的关键 　　单纯依靠倾听式的音乐欣赏教学活动，儿童不容易产生持久的欣赏热情和行为。实践证明，以趣味性情境活动为载体，通过“耳动、口动、眼动、手动、脑动”的综合性欣赏教学方法，可使死板乏味的欣赏课堂变得风生水起，快乐无限。 　　1.听――完整反复地聆听音乐作品 　　新课标倡导使学生在完整而充分地聆听音乐作品的过程中获得愉悦的感受和体验。学生聆听音乐作品时，可有目的地让学生带着问题聆听音乐。例如在《打字机》教学中，学生在初次聆听全曲前，提问学生：“乐曲展现了怎样的画面？你仿佛看到了怎样的场景？”再次聆听音乐时候，“乐曲可以分为几个部分？”在分段聆听时“打字机的铃声一个出现几次……”教师引领学生在反复聆听中感知、认识、理解音乐的内涵，使学生聆听音乐的指向性更明确，提高聆听的有效性。 　　2.唱――学唱或哼唱作品的主旋律 　　从音乐要素入手，引导学生模仿、学唱、背唱音乐主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中增强对乐曲的兴趣，同时为音乐表现力和创造能力的进一步发展积累感性经验。 　　3.看――借助视觉体验感受音乐 　　根据小学生的思维特点，运用听觉与视觉协同感知的方法帮助学生理解音乐，会起到事半功倍的效果。例如，在学习《我的家乡日喀则》时，我通过多媒体带学生一同走进西藏：一望无际的草原、茫茫的雪域、雄伟的喜马拉雅山、质朴的藏民……直观的视频效果使学生兴趣盎然，乐在其中。视听结合的方法不仅拓宽了学生的视野，丰富了他们的联想，还加深了学生对音乐的感知和理解。 　　4.演――积极深入体验音乐活动 　　针对学生活泼好动的特点，用拍手、踏脚等动作引导学生传达对音乐情绪和内容的理解，帮助学