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浅议农村低年级口语交际教学策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0115-02口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。现行教材有关口语交际的话题，根据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。因此，教学时，教师必须根据学生的生活实际，采用适当的策略，活用教材，创设情境，努力提高口语交际的教学效率。本人认为可以采取以下几种教学策略。 　　1.培养胆量 　　心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。但是，教师有时候会有这样的遭遇：平时几个学生聊天的时候有说有笑，有说不完的话，但到了课堂上往往噤若寒蝉，不敢发言，或发言时结结巴巴，辞不达意，而有的老师往往会对学生的发言下个好、差的判断，这样就会让学生思前虑后，不敢畅所欲言了。为了打破这个怪圈，让学生敢开口、想开口，这是进行口语训练的前提。在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首先对学生要多一份赏识。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如你的声音真响亮、你的普通话说得真标准等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的课堂成了同学们向往的舞台。如：在教学《借铅笔》时我没有直接让学生说如何借铅笔，而是对学生说：老师这里有一本《小西游记》，里面讲孙悟空三打白骨精等很多精彩的故事，我已经看完了，有谁想看？怎样才能看到？学生几乎异口同声地说：向老师借。谁要借？我要！我也要！……课堂氛围一下子热烈起来，连那些平时比较胆小、腼腆的小朋友也受到感染，都争着向我借书，于是我特地让那些小朋友说说，向老师借书的时候应该怎样说，说什么？这样一下子激发了他们的兴趣，当堂与我对话。在学生兴趣盎然之际，我告诉同学们，借东西要说清楚借什么东西，注意使用礼貌用语。接下来再来说《借铅笔》也就水到渠成了，同时，有了前面借书的预演，那些胆子较小的同学也不再害怕了，就产生了积极的交流欲望，为今后的语言发展打下良好的心理基础。 　　2.活用教材 　　口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对教师的一大挑战。例如一年级上册《语文园地三》口语交际总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的死对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我没有拘泥于插图，我用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事。用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得具体，交际任务更有实际意义，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。 　　3.巧设情境 　　李吉林老师说过：言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。低年级的小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。但是由于他们的思维还处于刚刚发展阶段，如果只是单纯的让他们想象，也许一些能力较差的学生就难以接受。所以直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，便易于学生观察。如人教版第三册《语文园地三》的口语交际内容是学生当导游介绍各地风景名胜，由于农村孩子较少出门旅游，没有到各地风景名胜旅游的亲身经历，单靠收集资料无法达到良好的效果，于是我就创设情境让学生在课堂上介绍自己的家乡特别是家乡驰名中外的土楼：你家住在哪里？你的家乡有哪些好玩的地方？神奇的土楼有哪些与众不同的地方？由于是说学生自己身边耳熟能详的事物，话匣子一下子打开了，小导游们争先恐后地向大家介绍自己家乡的土楼，有的介绍建在沼泽地上的和贵楼，有的介绍云水谣，有的介绍田螺坑的土楼群-闻名遐迩的四菜一汤……这样创设情境，让学生置身于情境之中，一方面激发了学生热爱家乡的情感，可以体察人生，丰富精神生活，培养思维力、想象力和创造