浅论小学数学课的“预习”.docVIP

浅论小学数学课的“预习” 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0169-01《新课标》中描述：有效地数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多的现代课堂中都是这样去努力地，都希望能营造出一种自主合作、交流探究的学习方式。前几日，我上了一堂《圆柱的体积》的常态课，分管数学的领导和我们学校聘请的专家来听了之后，引发了我们的又一场大讨论，我也觉得有必要抛出这个问题，大家一起来探讨一下。 　　在这节课中，我考虑到了多个方面的因素，采用了一种新的方法去尝试，就是让学生们自主预习，并且把预习的内容先自行的整理出来，然后再在课上讨论之后自行探索并独立解决。随后的课堂中，孩子们精心的准备好了，上课的时候也进行了精彩的发言，整堂课下来之后，孩子们也能够较好的把握住圆柱的体积公式及计算方法和要领，在我个人以为，这就算一堂比较自我满意的课了。但是大家在教研的时候专家的第一句话就把我问懵了：你觉不觉的这堂课少了点什么？我分析后答道，这节课我是完全按照最新的《课标》精神，充分的放手给了学生，而且学生们的回答从开课到最后都很精彩啊，没有觉得哪个地方不合适啊。专家最后给我点出，这节课缺少了孩子们思考的空间。这句话让我如遭雷击，我让孩子们充分的进行了预习，但是却没想到过这一点，是啊，预习固然有预习的好处，但是孩子们的这种空间观念的行程却被极大地压缩了，而且因为预习了，所以很多东西都不再需要思考了，直接又现成的图形啊。想通了这一点我不得不承认，这节课的预习可能真的是一大败笔。专家老师又给我分析到，数学课的预习本身可能并没有错，但是这节课不适合预习，因为图形教学中过多的预习会影响孩子们的思考空间，让孩子们不需要思考就能得到想要的答案。我想了想，是这么回事啊。 　　那数学课该怎么对待预习的问题。美籍华人物理学家李政道教授认为杰出中学生应具有14种能力，其中最首要的一种能力就是：课前预习能力。有的人认为：预习可以提高学生提问题的意识和能力。 在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，所以要通过预习，让学生充分准备，从而让学生能大胆提出不懂的问题。让学生在学习时能突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。从而节约时间重点讲解疑难及解决学生中出现的共性问题，提高了课堂效率。 　　《学会生存》一书作者埃德加富尔说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。教会学生学习比教会学生知识更为重要。信息时代，许多知识都无法靠老师来教会，而是靠自己领悟，所以从小培养预习的习惯和能力，就是为学生的终生学习奠定基础。 　　从以上种种问题来说，好像数学课真的离不开预习。预习是数学的重要学习手段之一。既然预习那么好，那我之前上的那节课又该如何解释？这不是明显的一个不适合预习的例子吗？于是我们本校的数学教研组中就着这个问题也开展了讨论。 　　先来看预习会带来的弊端。首先第一条就是会导致学生们偷懒，真正会学习的孩子也一定会预习，他们知道要提前学习一些内容，要知道体现学习了之后起点就会高，而且也能提出一些真正有价值的新问题供大家思考，但是其中很多学生却不这样做，虽然预习，但只是为了更快的去记住或者去了解，从而失去了预习原有的价值，而且这一点我们老师还真的没有办法落实，只能通过一些其他手段来检验，你总不能跑到孩子家中盯着他预习吧。 　　其次，预习之后再学习的过程，犹如嚼别人嚼过的馍，索然无味，因为已经知道了答案，所以也就会失去思考的激情，也就感受不到数学学习过程中那种豁然开朗的感觉，数学课容易让人觉得毫无生机。这种炒冷饭似的课堂时间长了，孩子们甚至会厌恶。预习过后，孩子们也往往会直达目的地，教师所有的问题可能每个孩子都能给你答出最标准的答案，这样我们还能出现新问题吗？没有数学问题的产生，也就没有发展，这样的课堂好像在表演一样，失去了激情。 　　最重要的是预习过后，会严重的阻碍孩子们的思维发展，他们预习了就知道了结果，从而会淡化学习的过程。而这个过程，其实真的很重要，我们数学课为的不是孩子们能考出多少个满分，为的也不是让孩子们各个都是做题英雄，而是让孩子们在学习的过程中，更好地锻炼思维，更好地把自己的思维打开，展开丰富的想象。一旦被束缚，久而久之，孩子们就不会再愿意去亲自动手获取知识了，没有了那种劲头，也就会慢慢地导致厌学。 　　那么，数学课到底该不该预习，如果应该预习又该怎样预习呢？网上很多人的观点我也浏览了，大多数人的想法也都是矛盾的，有的认为必须预习，有的认为没必要。其实静下心来仔细想想，数学课中的预习不同于其他学科，是应该具体课题具体分析的，不仅要结合课