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新课标下构建新课堂 促进教学目标生成 　　新课标在课程的总体目标下要求学生应“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法”和强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”、“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解，使个性化发展成为可能”要“关注学生学习的全过程”。要求学生学习有价值的数学的同时，让不同的学生在数学上得到不同的发展。要关注学生的情感、态度、价值观，尊重学生的个体差异；提倡探究式学习、小组合作学习等等。作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解教育发展的新形式，掌握新的教育教学理念和技能，应用全新的教学策略方法，有的放矢地引导学生进行数学学习活动。 　　一、让数学学习回归生活 　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学来源于生活，必将回归生活。学生的知识最终要转化为生活中的某种能力，从而解决实际生活中的具体问题，因此，数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求教师在备课前思考这些知识与现实中哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尽量做到能在实际情境中融入数学知识，而不是让理论与实践脱节。要用学生喜闻乐见的例子替代枯燥的例题。总之，让数学从生活中来，是数学新课堂构建的重要一环。 　　例如教学苏教版六年级下册“百分数的应用题”时用多媒体出示这样的一道开发商广告：本小区环境优雅、景色宜人，是绿色花园示范小区。占地面积14公顷，其中儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地3公顷，绿化面积达36%。 　　该小区共新建了住宅楼75幢。估计每幢楼长约80米，宽约10米。请你算一算，房屋开发商的广告内容是否属实？ 　　这样的生活化数学题与我们生活息息相关，一定能激起学生激烈的探究热情，提高学生解决实际问题能力，同时也能让学生更加明确学习的目的性。 　　例如教学《乘法分配率的应用》这部分内容时可出示这样的题目：学校购买一批体育用品，足球每个78元，篮球每个62元，王老师购买了足球和篮球各15个，应该付给营业员多少钱？这样，让学生从自身比较感兴趣的生活背景中去感知数学，激发学生探究知识积极性、主动性。 　　又如在教学二年级数学道题：①甲数是95，比乙数少18，乙数是多少？②甲数是95，比乙数多18，甲乙两数的和是多少？在求乙数时，有的同学见多（大）就加，见少（小）就减，形成思维定势。教师可以出示这样的问题让学生讨论：①爸爸今年38岁，比儿子大29岁，儿子多大？②小强今年11岁，比爸爸小25岁，小强的爸爸今年多大？③爸爸今年38岁，比妈妈大2岁，两人一共多少岁？通过设置生活情境，让学生通过主动探究解决问题，形成正确的数学方法。 　　二、关注过程性目标，积淀学生素质 　　教师在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得学习能力、与人合作意识、创新意识和能力的培养，为学生终身发展积淀素质。如教学苏教版第五册《克和千克》时，强调让学生进行估、掂、量等活动，在活动中积累经验、增强对质量单位的感受、培养学生探索的精神、能力以及与人合作的能力。 　　同时在学习知识的过程中，要注意数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识往往能得到数学教师的重视，数学思想方法容易被所忽视。其实，数学思想方法渗透比知识的教学更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生积淀终身发展的素质。 　　如：在低、中年级整数应用题训练时，教师就应该让学生明白数量存在一一对应关系。例如：水果店上午卖出苹果10筐，下午又卖出同样的苹果5筐，比上午少卖出200元，每筐苹果多少元？在这里存在着钱数与筐数的对应关系，学生如果能看出上午比下午多卖出200元，对应的筐数是（10-5）筐，问题就迎刃而解了。利用数量间的对应关系来思考数学问题是解应用题的一种重要思维方式。同时集合、函数、坐标等问题都以这一思想为基础的。 　　又如：培养学生符号化思想，让学生掌握日常语言与符号语言转化。数学教学实际上是数学语言的教学。将日常语言叙述的数量关系或空间形式转化为数学符号语言。反之也能将符号语言转化为问题，看懂抽象符号所反映的数量关系或空间形式。 　　因此教师在教学当中用数学语言来描述生活语言，而不是机械地将数学符号灌输给学生，从而培养学生抽象思维能力。 　　三、精心“预设”，促进新知同化 　　新知预设是知识生成的前提，生成是对预设的超越和发展，