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浅谈信息论指导下的课程教学改革 　　摘要：搞好课程教学工作是学校工作的重中之重。应用信息论的概念和理论，将教学过程视为双向信息传递的过程，以教师为信源，学生为信宿，教师和学生的中间环节为信道。探讨了如何从信源、信道、信宿这三个方面出发，搞好课程教学的方法，为提高教学质量和教学效果做出努力。 　　关键词：信息论；信息传递；课程教学 　　中图分类号：G201 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0277-03 　　一、前言 　　信息论由美国香农博士在上世纪40年代末所创立的，它是研究信息的获得、传输、存储、处理和变换一般规律的科学。香农信息论的研究对象是广义的通信系统，它把所有的通信系统抽象为一个统一的模型，该模型主要分成5个部分[1]，（1）信源：信源就是产生消息和消息序列的源。（2）编码器：编码就是把消息变成适合在信道传输的物理量，这种物理量称为信号。（3）信道：信道是指通信系统把载荷消息的信号从发送端送到接收端的媒介或通道。（4）译码器：译码就是把信道输出的已叠加了干扰的编码信号进行反变换，变成信宿能够理解的消息。（5）信宿：信宿就是消息传送的对象，即接收消息的人、机器或其他事物。至今60多年来，随着现代科学技术的发展，这一模型和概念以及内容均已大大地丰富，其基础理论和实际应用都取得了巨大的进展。本文基于香农信息论理论，将教学过程看成是一个双向信息传递的过程。教师是信源，教师所传递出的知识，就是消息和消息序列。同时教师也是编码器，老师在讲课时要把知识进行加工和提炼，以提高信息传输的有效性。学生是信宿，是教师传递消息的对象。教师和学生的中间环节是信道。译码器在这里实际上是指教师所传递出的知识应通过何种教学方法和教学手段变成学生能够接受的消息。信息经过信源的输入、储存、变换，由信道输出，被信宿接收并反馈、控制，形成了一个完整的教学流程。其中这各个环节之间并不是孤立的存在，而是有机的结合。运用信息论的理论和方法来研究课程教学，对于改变传统的教学思维，促进教学方法和手段更新，提高教学质量，都具有重要而深远的意义。 　　二、信息论在课程教学中的应用 　　教学工作是学校工作的重中之重，基于信息论理论来讨论课程教学，有必要对信源、信道、信宿做深入的分析。下面以物流工程专业的技术基础课《机械设计基础》为对象，来进行研究和探讨。 　　1.改变传统教学方式，扩大与提炼信源。信源是信息传递中最重要的环节。所谓扩大信源是指教师在教学过程中，应尽可能多地向学生传递信息，加大信息量。提炼信源则是指老师将知识变换加工的过程，准确表达出知识的含义，便于学生的吸收和理解。改变传统教学方式，有助于做好这一环节的工作。物流工程专业的学生不论是进行生产物流的规划和设计，还是接触物流设施与装备都少不了机械设计基础这门综合性很强的技术基础课。由于本课程教学内容庞杂，与其他多个学科联系广泛，灵活性大，实践性强，要想通过本课程的学习达到较强的分析问题和解决问题的能力，教师在教学过程中就必须传递较大的信息量。然而，在传统的教学中，往往比较注重向学生传授机械设计中有关事物规律性的知识，教学目的只满足于排除或减少学生的不确定性。如现有机械设计基础教材中所涉及到的有关传统的设计方法，从材料选择、失效分析、制定设计准则到设计计算过程等都是按照同一模式，涉及到的材料、参数等都在很窄的范围内，给出了一些推荐值，没有预见性。使学生只能死记硬背各种条条框框，毫无创造性，学生获得的信息是有限的。要使学生获得较大的信息量，学生能力的培养是关键。首先，将教学过程组织成创设矛盾、解决矛盾的过程。通过一定由浅入深的问题，激发矛盾，推动思维活动的展开，根据思维活动展开的程序，把教学过程组织成一系列不同的智力高度的阶梯。用这种方法使学生以发现知识的状态来学习知识，使学习的外向动机向内向动机转移，变学生在教学过程中的客体为主体。新知识在旧知识的基础上分步积累发展，把智力发展寓于设疑→求疑→解疑的过程中。从而扩大了学生的不确定性，增强了学生获得信息的能力。对于《机械设计基础》课程来说，设疑要设在开头、衔接或结尾处，或设在讲课的重点难点处。例如在开始讲授齿轮传动的设计时，可根据学生在齿轮机构一章中所学的知识向学生设疑：对于不同用途的齿轮，如何确定其基本参数和几何尺寸？这个疑问一提出，学生就会想到用在普通减速器上与用在汽车上的齿轮不会一样。教师可进一步设疑，为什么不一样呢？学生头脑中的不确定性就会步步加深，这样可使学生的学习注意力高度集中。最后，教师解疑，说明这是因为各种机械上的齿轮，其工作条件和所受载荷不同，齿轮失效形式不同，使得对它们的参数和几何尺寸的要求不同。释疑以后，动脑筋的学生又会产生新的疑问：在不同的情况下，齿轮的失效是怎样的？又如何根据失效形式来确