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浅谈职业高中物理任务单设计策略 　　如皋职业教育在学校实行“任务单导学方式”已经有了好些年，通过几年“任务单导学方式”的教学实践，本人对任务单的设计策略，具有如下的心得。 　　任务单是“任务单导学方式”的关键。课堂教学的实施是围绕任务单设计的任务内容和顺序开展活动的；活动的目的是使学生通过任务的完成来实现教学目标。事实上一个切合学生实际好任务单能够丰富学生的知识，提高学生的能力，发展学生的情智，操作起来效率高，课堂教学效果好。那么应用怎样的设计策略并且适应科学的教学原则才能设计一份好的任务单？我们认为必须从以下几方面入手。 　　一、设计策略 　　任务单的设计最好能做到符合“先学后教”、“讲究实效”、“自主发展”、“注重过程”的设计策略，这样才能体现任务单设计的灵魂。现以职业高中物理任务单的设计为例，分别加以说明。 　　1.“先学后教”的策略 　　任务单的设计必须突出重点，任务单的设计不可能也不需要面面俱到。突出了学习的重点，一些通过学生课前预先就已经弄懂的概念、常识任务单的内容就容易实施了，任务单设计的教学目的就容易达到。例如：在“浮力示意图”一课的设计中，探究浮力的大小跟质量、体积的关系、浮力的方向、浮力的示意图就是重点，任务单就设计安排三个任务，突出这三个重点。 　　任务单的设计要找准切入口。要根据全体学生预习和自学的情况，弄清多数学生的需要解决的问题，找准了这个切入口就能引起全班学习共鸣，任务单的实施就具有了基础。 　　“先学后教”的策略的主要特征是以学生的预习和自习的情况作为依据，以大多数学生需要解决的问题和学习的重点内容作为任务的重点内容，体现了“以学定教”和“面向全体学生”的教学原则。 　　2.“讲究实效”的策略 　　任务单的设计要讲究实效。讲究实效的落脚点是要能抓住学生学习中潜在的问题，这需要教师的长期的教学经验的积累认真地研究才能找到。同时需要名教师老教师的引领，他们积累了丰富的很有价值的经验，对年轻教师来说是快速成长的最快方法。突出了重点又抓住了关键，才能算真正将教学落在实处。抓住关键点、易混点、易错点，使学生的认识清晰、正确，再配合必要的强化训练，实际效果可想而之，从而体现“以教导学”和“讲究实效”的策略。 　　3.“自主发展”的策略 　　任务单的设计要便于学生建构知识，留有让学生生成、发展的空间，培育学生知识的生长点，激发学生潜在创新点。 　　《国家中长期发展规划》指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家”。而要实现这一战略，必须“努力造就世界一流的科学家和科技领军人才”。“钱学森之问”又敲醒了多少中国人。深化教育改革，培养实用型创新型人才，应是大家必须重视的问题，围绕这一要求，也是我们教育研究的时代课题。 　　任务单设计中的“自主发展”的策略在任务单的形式、内容和深度广度上，要依据教材、学生的整体性进行设计。 比如任务单的表现形式：可以有形（纸质），也可无形（只有程序）；比如学生任务结果的展示方式，可以口头表达，可以黑板板演，也可以完成在任务单上，再组内组间交流，甚至还可以课后交流等等。 　　任务单设计中的“活”体现之二是解决问题的思路及解决问题的方法。这是任务单设计中“活”的更为重要的体现。要换位思考，从学生的角度去思考问题，再从教师教的角度去思考解决问题的方法。依据学生的就近发展区统一安排，“授人以渔”，就象散文围绕“神”而形散一样。 　　例如：在“探究物体的沉浮条件”的任务设计中，找出实验研究方向――比较重力和浮力，就需要学生的收敛思维；针对不同对象“测浮力和浮力的大小方法”、“判断物体浮沉的方法”就要求学生发散思考。测“浮力”时，仅提供“天平、测力计、刻度尺、量筒和烧杯”，要求学生根据实验对象，自己选择器材进行实验；寻求“判断物体的沉浮方法”时，却无任何提示。但学生照样能想到“比较受力”和“比较密度”的两种方法。任务过程中，学生情绪激动，思维活跃，随着创新的火花在不经意间爆发，问题被一一解决，心理上也获得快慰。 　　仅给学生提供舞台，根据学生的知识和能力基础，留有让学生生成发展的空间，放手让学生去思考，去实践，去自主建构，并获得快慰的心理体验，从知识、能力、情感三个方面有意培养创新人才，体现学生的自主发展，这是颇有远见的策略。 　　4.“注重过程”的策略 　　传统的教学中重结果轻过程；现代教学重过程，它不会光看结果，在实践中我们感到，学生在完成任务后对主要知识和主要方法有没有分类总结，这势必影响到学生知识在提炼、存储和建构，作为一个整体我们试着在完成任务后增加一个：“这节课的主要内容你已经学会如下内容了吗”？教师在课堂设计中，可设置简、中、难的学习任务，让一部分的学生都有学好物理的信心，让一部分的学生不要缺乏刻苦的精神，让一部分学生不断的有挑战。让学