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浅谈阅读课活跃思维方法之我见 　　摘要：阅读能力是语文综合能力的一个重要方面，阅读教学的成功与否直接关系到学生语文水平的高低，所以，上好阅读课成为当前语文教学的必然要求。 　　关键词：阅读课;活跃思维;方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0075-01 通常学生在阅读中会出现以下三种情况：一种是读了，但是不懂；一种是读了，也读懂了；还有一种是不仅读懂了，而且还懂得书上所没有的东西。这第三种阅读，就是读出了新意。学生在阅读的过程中，不仅能读懂文章中或书中的意思，而且能发现文中或书中的不足或不对之处，并能提出一些新的看法，得出一些新的见解，这就超越了文章本身，探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读。能够进行创造性阅读的学生思维活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向 权威挑战，敢想敢说。而要使学生达到这一境界，在阅读教学的过程中就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。作为语文老师，我们要明确一点，阅读教学的目标，不仅仅在于让学生接受文章的意思，更在于让学生在阅读的过程中学会创造。思维是智力的核心，也是创造的前提。语文教学大纲指出：在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。因此，阅读教学必须注重活跃思维，充分调动学生的主观能动性，这样才有利于激发学生的创造性阅读。在教学实践中，经过不断的尝试，我发现在阅读教学中有几种方法对激活学生思维比较有用。 　　1.创设宽松和谐的阅读氛围 　　学习氛围的创设非常重要。事实证明，在教学过程中，如果教师能营造一种宽松、和谐、民主的氛围，那么学生才能充分发挥自己学习的积极性和主动性，才能获得最佳的教学效果。阅读课教学过程不仅仅是传授语文知识的过程，更是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，教师应该摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改变严肃的语调，把自己放在与学生平等的地位，尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。同时要充分信任学生，坚持以学生为主体，这样才有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，使学生大胆发问，积极参加讨论或争论，在这种情况下，学生才乐于学习，并自主地参与到课堂中去，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中创新。 　　因此 ，在平时的交谈中，我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于争辩，师生共同讨论解决问题。在课堂上，我会根据具体情况讲讲故事，做做游戏，猜猜谜语，允许学生不举手 就发言，发言时站着、坐着均可，尽量让学生紧张 的心放松下来，让学生轻松愉快地听课。学生的心里没有了压抑感，就能无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。例如，在学习《李凭箜篌引》时，我觉得这首诗比较抽象，学生理解起来有点困难，于是，我决定先让学生讲讲故事，除了讲李贺的故事，还让学生讲了女娲炼石补天、湘妃竹的 来历等故事，学生的兴趣 一下子被提起来了，于是很积极地发表自己的看法，不知不觉中就学完了这首诗歌，收到了很好的效果。另外要认真听取学生的意见或建议， 比如，学习完 《项羽之死》后，有的学生提出：老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？我当即答应，学生如愿以偿，他们将自己的才华展现得淋漓尽致，看上去非常满足，这不正是他们对课文的创造性阅读吗？古人说的知之者不如好之者，好之者不如乐之者， 就是这样的呀！ 　　2.创设问题情境 　　捷普洛夫说：思维过程，通常是由于需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。换句话说，思维永远是由问题开始的。 发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更难、更重要，因为提出一个新问题，需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。许多知识的获得，都是从发问开始的。一个人如果缺乏发现问题和提出问题的能力，就很难成为创造性的人才。因此，在阅读教学过程中，教师要懂得放手让学生发问，或根据教材的内容，创设问题的情境，激发学生思考，教会他们从不同的角度思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的见解，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质，促进学生思维的发展。 　　例如，我教《陈涉世家》，讲到陈涉吴广乃谋曰：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？一句话时，有学生质疑说：老师，我认为课文有毛病，在陈涉吴广乃谋曰之后用了冒号和引号，说明这话是两人同时说的，事实上这个时候不可能异口同声。对此质疑，我没有急于讲析，而是放手让学生自己去找答案，经过一番激烈的辩论，最后明确了乃谋曰后应该只用冒号而不用引号，因为这是当时两人商量以后的共同意见，并非两人同