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浅议激活政治课堂提高政治课堂效率 　　摘 要：“教学有法但教无定法贵在得法”，无论采用何种教学方法，最终都要围绕学习的主体――学生，激活课堂，激发学生兴趣，提高学生求知欲望，给予激励性评价，丰富情感，感染学生，创设教学情境，使学生勤思善问，乐学好学，从而达到良好教育教学实效。 　　关键词：政治课堂； 激趣； 激活； 激发； 激励； 情境； 情感； 教学实效 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-043-001 　　如果我们把政治课堂教学比作一场表演的话，那么课堂就像是舞台，教案就是台词，教法就如同表演艺术，一个思想政治课教师，如果只注重教学内容而忽视教法，那么效果肯定不佳，而不论采用什么方法，归根结底，关键一点就是一个“活”字，也就是把课讲活，把课堂的气氛搞活。在教学中，如何突出学生的主体地位，变要我学为我要学，变教为诱，变学为思，以诱达思，以思激趣，激活课堂，提高教学质量。本人根据多年的教学实践谈几点自己的看法： 　　一、导入要恰当、生动，以达“先声夺人”之效 　　“良好的开端是成功的一半”。一节课，导入好与否，直接影响到该节课的质量。课堂教学导入是课堂活跃的前提，是师生情感共鸣的起点与基础，应有“先声夺人”之功效。如果教师导入平铺直叙，毫无特点，缺乏激情与悬念，学生会感到索然无味。导入作为一堂课的起点，不容小视。在教学中，特别要注重导入的不同方式，为此，我采取了灵活多样的导入方法，有时以歌曲导入，有时以讲故事导入，有时以介绍国内外的时政要闻方法导入，有时以诗词、名言导入，有时以“小品表演”、“成语接龙”、“超级模仿”等形式导入。以上这些导入往往会先声夺人，吸引学生注意力，激发其学习热情。 　　二、讲评要精炼、生动、具体、幽默，调动学生思维 　　政治新授课，很多时候讲评是必不可少的，对此，教师首先要注意语言的系统性、具体性、直观性、逻辑性、生动性。其次，讲评“抓大放小”以诱导为主，使用点拨、引导的方法。“小”即学生通过读书，可以自己认识理解的不讲或略讲，真正需要讲的是教材的要点、重点、难点和来自学生的疑点则为“大”，把这四点讲清讲活了，教学任务也就完成了。讲评必须做到钻研课标，吃透教材，领会实质，把重点、要点讲清楚，疑难问题摸准确。及时点拨点燃学生思维的火花，拨动学生心灵的琴弦，引导学生探索未知，追求新知，提高智力和能力。对于与教材相关的社会生活中的问题，认识方面的问题，应注重引导之法，循循善诱，摆事实、讲道理，鼓励他们各抒己见，畅所欲言，因势利导，最后注意讲评应留有余地，让学生有思考和回味的时间。 　　再次，讲评中合适的时候教师巧妙地使用幽默的语言和事例，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦和谐的教学气氛，使相对枯燥的理论学习变成一种精神享受，使学生从笑声中受到智慧的启迪，在愉快中接受知识，达到良好的教育效果。 　　三、以教师丰富情感感染学生，活跃课堂气氛 　　1.首先教师应以真情打动学生，形成和谐师生关系 　　教学是一门艺术，教学过程是信息传递的过程，信息的接受需要有良好的情绪体验，课堂教学的成功，不仅依赖教师丰富的知识、良好的品德、合理的能力结构，还取决于是否运用于自身情感的感染力。课堂上的学生虽有接受力，但不一定乐于接受，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要，能否激起愉快的情绪体验。所以教师应充分调动自身的情绪感染力，给知识信息附加上情感色彩，才能使课堂教学在轻松、融洽、温馨、和谐的氛围中取得很好的效果，为此教师一旦登上讲台，就应精力充沛、精神饱满，全神贯注面对每一个学生，注意观察每一个学生的神态变化，让学生感觉到老师在关注他鼓励他，在课堂上应想学生之所思，乐学生之所爱，把对学生的爱渗透到每一个细节上，使学生在被关心、被爱护、被器重、被理解的过程中感受到教师对自己人格的尊重。 　　2.创设良好教学情境，掀起感情波澜，实施情境教学 　　在教学中，教师应有意创造良好教学情境，以拨动学生的心弦，把学生带入预定的情境，心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，从而把学生的兴趣与激情调动到课堂上来，迅速进入到预设的教学情境中，使师生双方都进入“积极思维的王国”中，二者共享课堂教学的乐趣，获取知识的浸润，使课堂充满了丰富的诗情画意，教者心情愉快，学者轻松快乐。 　　四、教学联系时政，活跃课堂气氛，激发学生求知欲望 　　许多学生课下聊天，提起一些时政新闻话题就滔滔不绝，可一上课，则无精打采，哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视了以时政新闻来提高兴趣，忽视了理论联系生活实际。青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心，教师应抓住这种心理与契机拓宽学生视野，激发学生求知欲。在讲课的同时，结合时事形势，必定有