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浅谈高效课堂下教师主导作用的体现 　　摘要：在新课改的理念下，评价教师的一堂课不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题、解决问题等等。一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生，课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢？本文就高效课堂下教师主导作用的体现加以阐述。 　　关键词：高效课堂；生中心观；主导作用中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0212-02高效课堂凸显生中心观、学中心观，个人认为课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，反而对教师的要求更高了，也可说更苛刻了。课改下的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处推学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动的创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，为学生的自主发展保驾护航，实现课堂的真正高效。 　　那么，教师的主导作用应怎样体现呢？在经历了多次培训及长期实践之后，我认为教师的主导作用可表现在导向、导趣、导思、导法、导演、导疑、导问等多个方面，教师的角色可以是设计师、主持人、评论员、裁判员等。 　　1.导向――制定明确的学习目标 　　教师首先像一位舵手，为学生指明学习的方向，通过制定目标让学生知道本节课要学习什么内容，汲取哪些知识，获得哪些能力。如在大洲和大洋一节，我把目标投在电子白板上： 　　1.1认识地球表面的海陆面貌； 　　1.2运用地图说明七大洲和四大洋的位置和分布特点； 　　1.3到独学专心、互学积极、认真倾听、合作探究。 　　学生齐读目标后，很快就利用教材展开自学。俗话说：有目标才有方向，教师的导向能提高课堂效率。 　　2.导趣――创设情境，激发学习兴趣 　　在课堂的导入环节，教师可采用听音乐、讲故事、看视频等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态。如在海陆的变迁一节，我搜集了一段海底火山喷发的视频，学生亲眼看着平静的海面瞬间沸腾，在急剧的火山喷发之后，海面上多出一个岛屿，不由感叹大自然的威力，对学习本节课的内容充满期待。 　　3.导思――借助问题设置，调动学生思维 　　地理学科兼具文理科的特征，在一些自然地理知识上，学生往往感到难。这时教师可设计由浅入深、层层递进的问题，使不同水平的学生都能理清思路，积极主动地思考，探究问题的答案，使难点得以突破。如在经纬网的教学中，认识经纬度的变化规律非常重要，我设计了以下问题： 　　3.1找到00纬线，观察从00纬线向北和向南，纬度怎样变化？ 　　3.2找到00经线，观察从00经线向东和向西，经度怎样变化？ 　　3.3南北半球的分界线是哪条纬线？ 　　3.4东西半球的分界线是哪个经线圈？ 　　学生带着问题看教材、读图，得出结论。实践证明：教师有价值的导思能培养学生的科学思维，指引学生走进知识的殿堂。 　　4.导法――指导学习方法，帮学生化难为简 　　在一些重难点知识的学习中，许多学生想学会却总感吃力。这时需要教师及时指点一二， 帮助学生拨云见日，化难为简。如七年级学习世界的海陆分布时，不少学生对地图总是记不准，尤其是太平洋和大西洋易混淆。教师可展示多种类型的世界地图，总结大洲大洋之间的位置关系，如亚洲和大洋洲的东边、南北美洲西边濒临太平洋；而南北美洲西边、欧洲非洲东边濒临大西洋；还可借助电影泰坦尼克号的故事说明欧洲与美洲之间隔着大西洋……在识记地图的时候，有了好的方法可事半功倍。在八年级34个省级行政区的教学中，好的读图方法可让学生学得有劲儿，学得有效。 　　5.导演――搭建舞台，鼓励展示 　　高效课堂倡导学生自主学习，大胆展示，教师也要给学生提供机会，搭建展示的舞台。教师要善于创设展示的情境，不拘形式，激励学生放下顾虑，勇于展示。回答问题是展示，模拟角色扮演是展示，绘图讲解还是展示。地理学科中有许多适合表演的知识，如两人合作扮演地球和太阳演示地球的运动；当天气预报节目主持人播报天气；以科学家的口吻描述全球变暖的原因与危害等……教师在导演的过程中，要特别关注性格内向的学生，只要他有点跃跃欲试，就把他推上展示的平台，营造人人争做课堂的主人氛围，激励更多的学生参与进来。而学生演的方式来诠释所学的知识，无疑能加深理解和记忆。 　　6.导疑――引导学生大胆质疑，倡导打破砂锅问到底 　　质疑问难是学生最可贵的学习品质，不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。实践证明，质疑求真是知识生成的重要途径，教师导疑实际上是引导学生摒弃错误观点，象正确的结论靠拢。如在气温的分布教学中，讨论：气温随着海拔的