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渐进性探索性药理实验教学实践与体会 　　［摘要］药理学是一门具有很强的实践性的学科，为了提高药理学实验课程的教学效果，加强对学生科学思维和动手能力的培养，建立了渐进性探索性药理学实验课程设计思路，通过循序渐进的方式从验证性实验过渡到探索性实验，并在2010级中药学专业学生中调研教学效果。实践表明：该教学法能明显提高教学效果，充分调动学生主观能动性，具有深入开展的必要性和可行性。同时，经费投入、师生素质、教学安排等因素的改进将促进该教学法的推广和发展。 　　［关键词］药理学实验教学渐进性探索性 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0088-03 　　药理学作为一门应用性、实践性很强的桥梁学科，实验课是非常重要的组成部分。近年来，越来越多的药理学教学人员注意到了实验课程的教学是需要不断改革的，在众多药理学实验教学改革的尝试中，药理学设计性/探索性实验的开展最为成功，已成为药理学实验教学改革的重要内容和发展方向。对于刚开始学习药理学科的学生来说，实验设计能力及科研思维的培养不可能一蹴而就，认识事物的规律一般也是从感性到理性，从浅表到深入，循序渐进的过程。因此，我们在实际教学过程中，进行不断的摸索与改进，逐渐建立了渐进性探索性药理学实验课程设计思路，通过科学地选材及恰当地设置实验的难度，使学生能循序渐进从验证性实验过渡到探索性实验，逐步培养学生科学探索的精神及独立思考的能力。为此，我教研室对2010级中药学学生开展了渐进性探索性实验教学，取得了明显的教学成效。 　　一、实施办法 　　（一）药理学实验基本知识和技术训练 　　以教师理论讲授及学生查看文献与参考书相结合的方式学习药理学实验的基础理论，如药理学实验常用方法、常用的实验动物的选择、实验设计原则、模型制作、给药途径、麻醉与麻醉用药的选择、药量的计算等基本实验知识；以观摩及实践练习方式学习药理学实验基本技能，如常用实验动物捉拿固定、编号、给药方式、采样方法等，让学生了解实验和科研中常用的基本理论和方法，培养学生动手能力。 　　（二）经典药理学实验教学 　　开设部分经典的药理学验证性实验，比如“给药途径和剂量对药物效应的影响”、“有机磷中毒及解救”等。要求学生课前预习有关实验内容，上课时以学生操作为主，教师指导为辅开展，实验完成后组织学生对实验过程及结果进行讨论。通过这个阶段加强学生基本的实验技能训练，提高学生的观察、分析及解决问题能力。 　　（三）改良验证性药理学实验教学 　　选择部分验证性实验，引入盲法教学手段，把以前验证性实验中的既定药物改成未知药，引导学生自己设计实验操作步骤，通过分析实验得出数据，利用药理学理论进行推断，得出实验药物的名称。比如传出神经系统药物对血压的影响，把原来已知的肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素改为未知，比较在用了此未知药物后相应的血压变化，通过分析讨论推理出此未知药物。通过这个阶段进一步锻炼学生的科学思维，为设计性实验的开展打好基础。 　　（四）限定内容的设计性实验教学 　　由教师提出问题，比如“药物对离体兔肠作用机制的分析”，教师设定几个药物，限定实验动物的种类和数量、实验器材；由学生查阅相关的文献和资料，分组拟定出实验方案，再组织学生进行讨论，确定详尽的实验方案；开展实验时，小组同学分工合作，所有实验操作由学生独立完成，得出实验结果，撰写实验报告。 　　 （五）学生自主设计实验引导学生加入科研课题 　　由学生完全自主设计实验方案，教师组织进行讨论，结合实验室条件，确定实验的可行性，组织学生开展实验，最后分析、讨论实验数据得出实验结果。引导学生参与教师的科研课题，或鼓励学生积极申报各种学生创新课题，例如校级、省级的大学生创新课题等。 　　二、教学效果 　　在此次2010级中药学专业药理学实验课程中，渐进性探索性实验课程的开展取得了良好的教学效果。首先，学生在实验课上的主动性与积极性明显较以往提高了。由于学生在课前已经掌握了实验原理、目的及整个实验操作过程，无需教师在课堂再过多地讲授，这样就将教学模式转变为学生为主、教师为辅，克服了以往学生对教师的依赖性。其次，教学过程中问题式、盲法教学方法的引入，激发了学生对实验课的兴趣，学生动手积极性明显增强。部分学生对于实验过程中遇到的难题，并不仅仅满足于从老师那里得到答案，而是愿意和老师一起探讨，阐述自己的观点，甚至提出建设性意见。再次，学生撰写实验报告的能力也较以往提高，对实验结果数据的表达、实验结果的讨论较以前更合理、准确。 　　在药理实验课程结束后对学生的问卷调查中，92%的同学认为自己的动手能力得到了明显提高，95 %的同学认为实验促进了药理学课程的学习，87%的同学认为实验课程开拓了他们的科学研究思