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漫谈教师的压力 　　［摘要］我们对 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这一言论有曲解。通过对教育双边活动中教师、学生的主体、主导地位，内因、外因关系进行分析，反映现代教师所面临的挑战和承受的压力。教师们应该缓解压力，勇于挑战，与时俱进。 　　［关键词］教师学生教育压力 　　［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0051-02前段时间有一种说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”[1][2][3]笔者不知道这句话最先出于何处。但这种说法后来被慢慢扭曲为若学生学得不好，责任全在教师。此言论一出，舆论哗然，但更为奇怪的是居然赞成者为数众多。仔细观察才发现：在赞成者当中，多数为成绩差的学生。他们赞成的理由不说也清楚，因为这种说法给自己的成绩差找到了一个最大的借口，把成绩差完全归结于自己以外的外因。这个借口不仅可以掩盖自己学习不努力，反而把自己变成一个 “不会教”的、“误人子弟”的教师的受害者。而其他赞成者，有不懂教育的好事者和懂点教育对教师的苛刻者。这些现象从一个侧面反映出现代教师除了工作艰辛之外，还承受着巨大的精神压力。 　　我们知道，教育不是一件简单的事，而是一项非常复杂的工程。古训早有“学然后知不足，教然后知困”。历史发展到现代，每个学生都在追求个性化发展，都在教师那里追求最大限度的发展自身潜力。可想而知，教育的复杂性更大了。 　　这里我们并不讨论教育到底有多么复杂，先说说比教育简单的，也是教育的一部分――教学。首先需要肯定的是：教学是被教学者和教学者双方的事，也就是教师和学生双方的事。仅就这一点来说，学生学得不好，全怪教师这种观点就站不住脚。其次，按辩证唯物论，外因是改变事物的条件，内因是事物变化的根本。在教学活动中，教师是外因，学生自己是内因。成绩差，内因应该是关键原因，怎么能 把外因归结于主要原因？如此说来，学生成绩差了就怪教师，的确是大错特错了。从教学上升到更复杂的教育，教育也是教育者和被教育者双边的活动。在这一活动中，教育者是外因，被教育者如果不成才也不能简单把原因归结于教育者。 　　有必要说明教育和教学的异同。两者最大的异同就是教育是所有教学的总称和升华。教学看的是成绩，是短时间的；教育看的是成果，是长时间的。十年树木，百年树人，讲的就是教育的长时性。教育和教学都是教师和学生的双边活动；在这种双边活动中，学生的学是内因，教师的教是外因，外因是事物改变的条件，内因是事物变化的根本；检验教学或教育的标准只有一个，即学生，以学生的成绩或学生本身作为成果来检验教学或教育的优劣。为了使下面论述简单些，我们不再纠缠教学或教育这两个概念，就用比教学更广泛的概念教育。 　　在几千年的传统教育中，教师一直处于教育的中心地位，即主体地位。这不是偶然的，而是历史的必然。在古代社会，由于生产力低下，人们交流量少，世界信息化程度很低，学生获取知识的渠道有限，最初的时候甚至只能从教师那里获取想要的东西。这必然形成以教师为中心，也必然出现师道尊严。但随着生产力的提高， 人们交流量变大，学生获取知识的渠道也慢慢的多起来。特别是当今社会，信息技术的突飞猛进，使得社会的信息化程度空前绝后，而且方兴未艾，学生获取知识从先前很难，现在变得轻而易举。除了书本、杂志、报纸、广播、电视，利用电脑和互联网，动动手指头就能了解世界上最新的新闻，百度或谷歌就能查询到几乎所有自己想要资料。 　　于是乎，就出现了像韩愈在《师说》中的所描述的那样：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”当代的教师感慨：学生没有从前努力了，没有从前听教师的话了，没有从前守纪律了，没有从前尊重教师了。总之，没有从前好管教了，没有从前好教育了。同样，现在，不仅教师对学生颇有微词，学生对教师的看法也很多。学生对教师最大的不满是教法单调、枯燥，使他们对学习失去兴趣；和教师不仅有代沟，而且课堂上教师太严肃，缺少亲和力。中国古代就有“亲其师，信其道”的说法。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 　　教师和学生各执一词，争得不可开交，但争论的焦点只有一个：教师觉得学生不好教，学生觉得教师没教好。幸好只是不好教而不是教不好，也幸好只是没教好而不是没好教。教师虽然觉得学生不好教，但不是教不好，不是“孺子不可教”，不是“朽木不可雕”的放弃态度，而是觉得虽可教好但难度太大；学生也没有否定教师的职业道德和敬业精神，只是觉得教师应该教得更好，同时也让自己学得更好。总之，师生间的矛盾不是不可调和的，只是缺少一种更为有效的教育方式让师生双方都比较满意。 　　虽然教学是教师和学生的双边活动，在这个双边活动中教师不是内因，而是外因，不是主体，而居于次要地位，这种处于次要地位的外因不是事物变化和发展的直接原因和动力，但是教育成败的压力