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结论重要 过程和方法更重要 　　摘要：针对课堂教学调研中发现的过程和方法目标落实不到位问题，通过案例分析，提出了一些看法。 　　关键词：过程和方法；教学片段；教学评价；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2013）03-0009-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.003 　　课堂教学是教研活动的主阵地，作为化学教研员，笔者经常走进课堂进行教学调研，每次听课后感触最深的就是教师的教学理念、教学行为、教学方式都悄然发生了改变，在课堂教学改革方面做了有益的探索，取得了可喜的成绩。但也有部分教师授课中过程和方法目标落实不到位，重结论、轻过程，穿新鞋走旧路的现象依然存在。他们仍然“以自我为中心，以教材为中心”，一味追求课堂“高效”，忽视能力培养，淡化学习过程，功利思想色彩较重，令我们感到课堂教学改革取得令人可喜成绩的同时，也出现了某些观念与实践行为的不匹配因素，现列举三个活动案例，供大家参考，以期广大同行进一步转变思想观念，加强过程和方法目标的落实，建构更加有序、有效、有质量的课堂教学。 　　案例1：海水制镁教学片段 　　海水制镁是鲁教版初四化学第二单元第一节《海洋化学资源》中的教学内容，教师教授相关知识时，首先下发导学案，以备学习之用；接着用课件展示金属镁在火箭、导弹、飞机制造业中的应用，以此激发学生的学习兴趣；然后让学生阅读教材内容，熟悉利用海水制镁的工艺流程、并能正确书写有关化学方程式，体现小组自学；最后便是教师提问、学生板演，一字不差地重复记忆和背诵教材内容，也就是所谓的成果展示。 　　整堂课如行云流水、顺畅无比，教师点拨、学生自学、小组展示等环节一应俱全；教为主导、学为主体体现得淋漓尽致；学生答案有条有理、准确无误，让人感到方法的有效和课堂的高效。为检验学生的真实学习效果，笔者拟定了三个问题，挑选每个小组中课堂表现最优秀的学生展开问卷测试： 　　（1）海水中所含镁离子的总量很大，为什么我们不直接用海水来沉淀镁离子，而选用海水晒盐后的卤水作原料来沉淀镁离子？ 　　（2）海水中的镁以镁离子形式存在于水中，为什么要加入石灰乳将其从海水中沉淀出来？用石灰水代替石灰乳行吗？氢氧化钠也是一种可溶性碱，为什么不选用氢氧化钠呢？碳酸镁也是一种沉淀，为什么不加入碳酸钠呢？ 　　（3）海水中本来就含有MgCl2，利用海水提取金属镁时，为什么还要经历“MgCl2→Mg（OH）2→MgCl2”的转化过程，这样做的目的是什么？ 　　测试结果，令人诧异：抽取的八名优秀学生中没有一人完整回答出三个问题，近半数学生答非所问，多数学生的回答，支离破碎、吞吞吐吐、似是而非，让人不得不怀疑课堂的“虚假美丽”，其实课堂中学生的流利回答只是课本知识的重复再现，教师的提问也只是照本宣科，精彩的课堂犹如昙花一现，很多同学对知识的理解只是雾里看花，模模糊糊、似是而非，他们死记硬背课本文字，全然不知道其中的化学原理，没有思考、体验知识的产生过程，导致学生思维能力的缺失，课堂呈现的“高效”很大程度上属于无效，如此重结果轻过程的教学该休矣！ 　　案例2：溶液教学案例分析 　　集体教研时间，笔者命制了一道案例分析题，以考查课堂教学中教师对过程和方法目标的落实意识，然后上交答卷，专人进行批阅。 　　题目：笔者到学校调研，聆听了某教师的一堂化学课，课题是《物质在水中的溶解》，学习溶液知识时，该教师的教学过程记录如下： 　　1.概念展示：一种或几种物质分散到另一物质里，形成均一、稳定的混合物叫溶液。 　　2.概念讲解： 　　（1）溶液的组成：溶液由溶质和溶剂组成，溶液属于混合物。 　　溶质：像食盐这样被溶解的物质叫溶质。 　　溶剂：像水这样起溶解作用的物质叫溶剂，水是最常用的溶剂。 　　（2）溶液的特性：均一性、稳定性。均一性是指各部分的浓稀一样、性质相同，稳定性是指外界条件不变，溶质不会从溶剂中分离出来。 　　（3）溶液的颜色不一定是无色的，如硫酸铜溶液是蓝色的。 　　（4）无色透明的液体不一定是溶液，如水是无色透明的，属于纯净物，不是溶液。 　　（5）溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量。 　　（6）溶液的体积≠溶质的体积+溶剂的体积； 　　溶液的体积=溶液的质量÷溶液的密度。 　　3.概念应用：（跟踪练习，配6个题目，涉及选择题和填空题，题目略） 　　请根据你的理解谈谈你对这种教材处理方式的认识，说说你的做法。 　　本案例中教师只重视知识的讲解、传授，而忽视学生对知识的发现过程，把学生看成了一个储存知识的容器，教师只顾把知识往里面填；或者说教师把学生看成了仓库，教师只管把知识往里存储，学生的学习是容纳、接受、记忆和重复