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教学教什么？ 创设有效教学情境首先需要考虑知识是什么样的，呈现完整的知识结构的分析；其次再考虑学习者在学习过程中的原始状态能力和表现能力，然后在两者基础上，实现把各类要素结合的教学过程，这个过程必定是教师与学生共同建构知识的过程。 理性是价值的一部分 教学中的理性养成，从认知过程分析，理性应是在个体思维的深入发展中得以成熟，处于初级层次的认知无法建立深度理性的思维，在一定程度上，理性需要培育和发展。 建立联系 阅读理解 事件了解 提出假设 逻辑对应 知识应用 回应假设 资源联系 分析综合 2、教学情境分类 生活化教学情境 问题式教学情境 系列化教学情境 反思性教学情境 争论型教学情境 为了让学生度过一个愉快的“肉孜节”，学校进行了精心的安排。给每人发放一箱苹果；组织了一场文艺演出；学校在常规补助的基础上，给贫困学生发放了困难补助，共计4700元。此外，还调整了作息时间，安排了聚餐、外出等活动。 3、教学情境创设容易走入的误区 情境设计不科学 只强调学生的自主性 , 而忽略了教师的主导作用 只强调事例展示，而忽略理论阐述 过于追求活跃的课堂气氛 滥用多媒体 需求 2.2 2.1 2.0 1.9 1.8 50 100 150 200 250 价格 需求 价格 去年年底 食用油价格上涨 顾客抢购囤积 需求量上升 今年10月 需求量不足 价格下跌 买涨不买跌 3、教学情境创设容易走入的误区 情境设计不科学 只强调学生的自主性 , 而忽略了教师的主导作用 只强调事例展示，而忽略理论阐述 过于追求活跃的课堂气氛 滥用多媒体 思政课不可过于花哨，不能放弃主流价值观、人生观的指导，不然这门课的战斗力就会削弱，从而降低本课的地位。 地铁站点分布图 你会考虑在哪些地方设置站点？ * * 讲台是生活的舞台 ——思想政治课教学情境的有效创设 无锡市辅仁高级中学 张叶珍 序言： 生活化的教学怎样才是有效的，有效教学如何才能感动学生、如何才能回馈生活，如何才能在情景教学中有效激发学生思维，形成学科思辩能力，这些都是值得研究的问题。 生活化教学背景下，如何更为有效地创设教学情境？ 教学是艺术还是科学？ 一、教学是艺术 丰富课堂 引起共鸣 二、教学是科学 演绎理论 理性养成 二、教学是科学 演绎理论 理性养成（逻辑思维、理性表达） 逻辑思维： 是指学生能够有意将材料组成逻辑论证，分析这一论证以确定关键定义、基本假设、论证所涉及的三段论之链，并在论证的逻辑发展中核查任何逻辑谬误或不当之处。 理性表达：是指对所学的概念有实践性的运用理解，并通过分析建立概念间的联系，能提出有意义的问题，并试图寻求解决问题的方法。 能和他人共同学习，并试图在合作交流中，理解他人所提观点的缘由和背景，能给予他人发表意见的机会，寻找适当的机会表达个人观点。 另外，在个体表达中，能清晰有目标指向提出观点，并能提出个人观点的支持基础，能设计反映个人观点的实践方案。 解构 关键词 重构 一段话 结构化 板书图表 生活体验 还有哪些方法、观点 由厚变薄、由薄变厚 三、教学情境的有效创设 1）教学情境： 主要是指适应不同理论、不同课型、不同学生、不同阶段选择的适当事例和情境，能够展现矛盾冲突，提出学生能够回答、乐于回答的问题，并且能够激发学生的课后思考。 1、概念界定 2）有效：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或潜在发展，符合规律性，有效益、有效率。 ①能吸引学生，和教师一起进入教学内容； ②能激发学生思维，让学生想说，且能说出一些有效的东西来； ③能体现系统性，让学生能感受到承前启后、转承起合的教学过程； ④能体现情感和价值观，让学生在对现实问题思考后能自觉地理解现实政策。 3）有效情境创设： 主要是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，创设有益教学情境，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，不仅满足于即时性、显性、预设性的效果，还要满足延时性、隐性、生成性的效果。 2、教学情境分类 生活化教学情境 问题式教学情境 系列化教学情境 反思性教学情境 争论型教学情境 2、教学情境分类 生活化教学情境 问题式教学情境 系列化教学情境 反思性教学情境 争论型教学情境 乘车难问题 社情民意反映制度 如何解决问题 轨道交通站点分布问题 票价问题 专家咨询制度 重大事项社会