课堂教学中如何把握学生自主学喜慰及的形式与程度.docVIP

课堂教学中如何把握学生自主学习的形式与程度？ 提交者： 王占利 ?（提交时间：? 2011-7-29 14:38:19） 答题内容： ? ? 一、我认为教师要把握让学生自主学习的以下原则： 1、创设学生自主学习空间应遵循面向全体的原则。确立以学生的主体发展为目标。依据学生的总体发展水平，确定创设空间的起点和调控的基本要求。面向全体学生组织教育教学。 ? 2、创设学生自主学习空间应遵循尊重主体的原则。把创设自主学习空间的过程建立在民主与平等、尊重与信任、理解与合作的基本上，把学生作为发展的主体，处理好教师主导与学生主体的关系。 ? 3、创设自主学习空间要合理配置教学资源。无论是时间的规限，空间的调控，行为的优化都应为满足学生主体的发展创设条件。 ? 4、创设自主学习空间要重点关注学生在一定时间和空间内其认知、情感和行为的变化，科学地调控学生自主学习的可能与其需要之间的关系。通过教学情境的创设，教学策略的实施，教学设计的调整，力求学习过程与学习结果的统一和谐。 ? 二、教师在实施过程中要做到： ? 1、把握起点。在课堂教学中，创设学生自主学习空间，其起点是因人因班而异的，它需要三方面的落实：一是摸清起点。它要求教师了解学生的学习水平和学习能力，把握创设空间的起点水平。二是寻找差异。即教师根据教学要求，分析学生的个体差异和个性特点。掌握学生的需求水平。三是协调资源。依据把握的起点与需求水平，确定课堂教学的起点、难点，学具、媒体、创设空间的序列及行为方式。 ? 2、同步开发。智力和能力是学生自主参与学习的内部起因，具有相对稳定性；情感和态度是学生自主参与学习的可变动因，是学习的能量来源。要促使学生自主有效地进行学习必须使以上两方面的因素有机结合，调动和帮助学生形成最佳心理状态。同时还应把握：自主学习的环境必须具备相宜的物质条件和心理期待，有利于人际互动的空间距离和情境氛围，以及对学生自主学习成效的期望。自主学习的时间要与教学目的及学生完成任务的可能相一致，视学生的需要调节自主学习的时间分配。自主学习的任务必须与班内大多数学生的需要、兴趣、能力相适宜，兼顾学生的个性差异。可按教师的设计布置，也可由学生按需提出，教师给予指点、指导。自主学习的指导是根据学生尝试学习的阶段特点，给予不同的指导要求。处于模仿阶段，学生只要按照要求做即可，只要“像”，就给予肯定；在尝试阶段，允许学生犯错，不求完全的中规中矩。自主学习的评价应注重给予学生参照的效标，使学生一步一步地在参照标准的导向下理解学习的“摹本”，感受自身的价值，体验成功的乐趣。 ? 3、调控过程。自主学习空间是由相关的教学时间，教学情境和行为方式来加以凸现的，它是学生积极主动的感知与实践过程。它要求教师尊重学生学习的的认知规律，关注学生学习的认知方式，调控学生自主学习的动力、兴趣与需要。其创设的形式、手段和方法须努力体现或拓展学生的自主学习空间： ? （1）思维联想的空间。借助于直观、形象、动态变化的条件，创设问题情境；形成认知冲突，引导学生观察、感知，引发学生的学习情境和思维想象的潜能，去主动地发现问题，提出问题，通过大胆地类比、联想增强学生的主体意识，拓展独立思维和发散思维的空间。 ? （2）自主选择的空间。着眼于尊重差异，差异发展，在了解学生的心理需要和学习可能的基础上，通过模仿、试悟、尝试，引导学生认识自己的心智水平，完成学习的任务的要求和条件，自己既有的知识、特长，自己取舍感知的形式和表达的方式；自主地选择问题、选择作业 、选择合作对象。 ? （3）多边互动的空间。淡化课堂教学中师生间的单向权威关系，形成以小组学习为主，学生合作交往带动师生合作的教学结构。期间，教师以指导者或辅导者的身份与学生共同参与教学过程 ，组织学生的自主活动；学生在教师或同伴的帮助下，获得高于个体水平的能力，并通过合作活动内化为自己所具有的自主能力，提高每一个学生自主学习的能动性。 ? （4）多元评价的空间。根据多元的教学目标 ，通过运用多种评价方式和手段对学生自主学习行为给予积极的下面的肯定。可考虑把单纯的评价结果与评价学习态度、学习方法相结合，注重对学生独立思考的成果和参与讨论程度的评价。把鼓励个人间竞争的评价向面向小组的合作性评价途径的多边化和评价结果表达形式的多样化。引导学生把渗入到自主学习的活动中，就自己的学习结果作评价。 ? 4、隐蔽权威。创设学生自主学习空间要求教师的权威不再建立在学生的被子动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力上，定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者，以与学生同样的好奇，同样的兴趣，同样的激情，同样的行为融入并参与到学生学习活动中去，调动学生智力、情感、行为的积极参与，使自己成为学生自主学习的一种资源，为学生所利用和服务。它的表