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减法的运算性质 教学内容：青岛 版小学数学四年级下册16页的自主练习第6题 。 教学目标 1.在练习和讨论中学生自己能正确描述减法的运算性质，并能用字母表示减法的两个运算性质。 2.能利用减法的运算性质进行简便运算。 3.解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的自信心。 教学重难点 教学重点：理解并能正确描述减法的运算性质。 教学难点：会利用减法的运算性质进行简便运算。 教具、学具 多媒体课件 教学过程 创设情境，提出问题 1.看谁算的又对又快。 273+356+327 456+284+116 谁能说出计算时是怎样想的？计算过程中都运用了什么方法？ 2.根据掌握的情况师生一起回顾加法的两个运算定律，并体会学习加法的运算定律的好处。 a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 上节课，我们学习了加法的两个运算定律，那这节课我们该学习什么知识了？（学生：该学习减法的运算定律。）那好这节课我们就来探讨减法的运算性质。 设计意图：这样设计既让学生复习回顾了加法的两个运算定律，又巧妙的由加法运算律自然联想到减法可能有运算规律，拓展了学生思考问题的途径。 二、自主学习，小组探究 1.出示问题 小看一本书，共231页。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没有看？ 2.引导学生审题，要求学生独立思考、解决问题。 3.交流解法 谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？ 通常学生在解答时可能会出现以下两种情况： 解法一： 用书的总页数先减去第一天看的页数， 231－19－21 再减去第二天看的页数， =231－21－19 得出剩下还没有看的页数。 =210－19 =191 解法二： 231－（19＋21） 将第一天与第二天看的页数相加， =231－40 再从书的总页数中减去。 =191 1.比较、发现 这两种算法有何相同之处与不同之处？ 生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。 师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。 231－19－21=231－（19＋21） 生齐读。 [设计意图：帮助学生进行 “语言的渗透”，为学生用数学语言归纳概括运算性质奠定基础。] 2.提出猜想 231－19－21变为231－（19＋21）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“231、19、21”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？[引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。 3.举例验证 书上第6页利用验证并进行小组交流 四、抽象概括，总结提升 1.师生总结 通过刚才的探究，我们发现无论换成哪三个数，两个算式的结果都相等，说明这个规律是普遍存在的，你能用语言来归纳概括吗？可以进行小组讨论。 生：一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 师：一个数连续减去两个数，可以用数学特有的表达方式——字母表示。谁来试一试？[体验字母表示方法的优越性。] a-b-c = a-（b+c） 师：这就是我们今天学习的减法运算性质字母表达式。 a-（b+c）=a-b-c 你能用语言来归纳概括吗？ 五、巩固应用，拓展提高 1.基本练习 我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。 运用减法运算性质在 里填数。 293-89-72= -(89+ ) 90-(16+57)=90- - ⑵判断： 420-36+64=420-(36+64) ② 1000-576-24=1000-(576+24) ③ 963-450-50=963-(450-50） （集体练习，用手势表示正确与否，在辨析中加深认识。） 师：不仅要看清数的特征，还要看清运算符号，把握好减法性质的本质特征。 运用减法运算性质计算下面各题。（P） （独立练习） 一个数连续减去两个数，当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时，我们可以利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点，逆向运用减法性质简便计算。 3.总结：同学们，通过这节课研究减法的运算性质，让我们再次发现数学的奥秘无穷。在减法中还有哪些运算性质？课下有