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四减法的运算性质君山路小学
减法的运算性质
教学内容:青岛 版小学数学四年级下册16页的自主练习第6题 。
教学目标
1.在练习和讨论中学生自己能正确描述减法的运算性质,并能用字母表示减法的两个运算性质。
2.能利用减法的运算性质进行简便运算。
3.解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,在成功的体验中增强学习数学的自信心。
教学重难点
教学重点:理解并能正确描述减法的运算性质。
教学难点:会利用减法的运算性质进行简便运算。
教具、学具
多媒体课件
教学过程
创设情境,提出问题
1.看谁算的又对又快。
273+356+327 456+284+116
谁能说出计算时是怎样想的?计算过程中都运用了什么方法?
2.根据掌握的情况师生一起回顾加法的两个运算定律,并体会学习加法的运算定律的好处。
a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)
上节课,我们学习了加法的两个运算定律,那这节课我们该学习什么知识了?(学生:该学习减法的运算定律。)那好这节课我们就来探讨减法的运算性质。
设计意图:这样设计既让学生复习回顾了加法的两个运算定律,又巧妙的由加法运算律自然联想到减法可能有运算规律,拓展了学生思考问题的途径。
二、自主学习,小组探究
1.出示问题
小看一本书,共231页。第一天看了19页,第二天看了21页,还剩多少页没有看?
2.引导学生审题,要求学生独立思考、解决问题。
3.交流解法
谁来介绍一下你的解题方法,并说说你是怎么想的?
通常学生在解答时可能会出现以下两种情况:
解法一:
用书的总页数先减去第一天看的页数, 231-19-21
再减去第二天看的页数, =231-21-19
得出剩下还没有看的页数。 =210-19
=191
解法二: 231-(19+21)
将第一天与第二天看的页数相加, =231-40
再从书的总页数中减去。 =191
1.比较、发现
这两种算法有何相同之处与不同之处?
生:两种算法都由三个相同的数组成,计算结果也相同,不同之处是运算符号不同,运算顺序也不一样。
师:由于两个算式的结果相同,我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。
231-19-21=231-(19+21)
生齐读。
[设计意图:帮助学生进行 “语言的渗透”,为学生用数学语言归纳概括运算性质奠定基础。]
2.提出猜想
231-19-21变为231-(19+21)后,计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢,还是其背后隐藏着一定的规律?这个规律是只有在“231、19、21”这个三个数中有,还是在所有的三个数连减的运算中都存在?[引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。
3.举例验证
书上第6页利用验证并进行小组交流
四、抽象概括,总结提升
1.师生总结 通过刚才的探究,我们发现无论换成哪三个数,两个算式的结果都相等,说明这个规律是普遍存在的,你能用语言来归纳概括吗?可以进行小组讨论。
生:一个数连续减去两个数,可以先把两个减数加起来,再从被减数里减去。
师:一个数连续减去两个数,可以用数学特有的表达方式——字母表示。谁来试一试?[体验字母表示方法的优越性。]
a-b-c = a-(b+c)
师:这就是我们今天学习的减法运算性质字母表达式。
a-(b+c)=a-b-c
你能用语言来归纳概括吗?
五、巩固应用,拓展提高
1.基本练习
我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。
运用减法运算性质在 里填数。
293-89-72= -(89+ )
90-(16+57)=90- -
⑵判断:
420-36+64=420-(36+64)
② 1000-576-24=1000-(576+24)
③ 963-450-50=963-(450-50)
(集体练习,用手势表示正确与否,在辨析中加深认识。)
师:不仅要看清数的特征,还要看清运算符号,把握好减法性质的本质特征。
运用减法运算性质计算下面各题。(P)
(独立练习)
一个数连续减去两个数,当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时,我们可以利用减法性质先把两个减数加起来,再从被减数里减去,使计算简便。有时,也要根据算式的特点,逆向运用减法性质简便计算。
3.总结:同学们,通过这节课研究减法的运算性质,让我们再次发现数学的奥秘无穷。在减法中还有哪些运算性质?课下有
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