教师专业发展与教师自主发展.docVIP

重庆市万州高级中学2009－2010学年度校本培训讲座　之四 时间：２００９年１２月１１日　　　地点：报告厅　　　对象：全体教师 教师专业发展与教师自主发展 学校最高境界的领导是对思想理念的领导。学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。（苏霍姆林斯基） 学校要为教师创造更好的自主发展空间和精神乐园。 社会是一个人生活乐趣的源泉———交往的需要。 教师要与时代同进步，与学校同发展。坚持自主发展。让教师的发展成为学校发展的主题。 交往与沟通———心与心的交流。教师要在爱和被爱中幸福成长，爱是和谐学校和教育的基石。教育必须是用真情培育真情，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵。 教师之间无暇精神沟通，校长和教师之间没有沟通意识，整个学校就象死气沉沉的精神孤岛，没有精神动力，没有心理阳光，造成教师发展的不尽如意。 教育的充满智慧的事业，更是充满矛盾和复杂困难的事业，它呼唤教师的创造。 教师需要有体面的生活，更要精神充实的人生。 作为一种“专业化”的职业，有其他职业不同的是，教师职 业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。 学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台，学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 一、理念 理念决定行为：要改变人的行为必须考虑隐藏在行为背后的理念。 “理念”这个词的本身已发生了较大变化。最早是哲学上的一个术语：是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的，非物质和实体。 现在一般指：人们对某一事物或现象的认识，追求及其所形成的观念体系。 理念可分为：先进的理念与落后的理念；社会主流理念与个体自身理念等等。 理念的本身是发展的。 教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。 理念来源于对经济社会不断变化与发展的思考（基于全球化和国家民族的思考，从“两全”到创新精神与实践能力）。 理念来源于对自身以及自身所从事职业的思考。 一旦形成先进的科学的理念，将是一股引导教育发展与自身发展巨大力量。 “个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。” （美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒） 与教师专业发展理念相关的要点： ·专业与职业 ·教师专业发展取向的变化 ·教师专业发展的概念 ·教师专业发展的几个观点 ·教师专业发展的阶段早在20世纪50年代，在英美等国就兴起的一种旨在提高教师社会地位的理论：教师专业发展。 1955年召开世界教师专业组织，率先研讨了教师专业的问题，推动了教师专业组织的形成。 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。 1、专门职业（专业）与普通职业（职业） ·专门职业道德（事业、生活方式与谋生手段） ·专门知识与技能 ·专业的训练 ·专业和职务（社会不可或缺的功能） ·服务与研究融为一体 ·内行与外行差异 ·社会职业声望不同 2、教师专业发展取向的变化 ·理智取向（专业知识：学科知识与教育知识） ·实践取向、反思取向（关注实践、关注反思） ·生态取向（文化、环境） 3、教师专业发展的概念 教师专业发展的过程是自身不断完善的过程，是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础，不断提升专业精神，增强专业技能，拓展专业知识，从而提高教育教学水平过程。 4、教师专业发展的几个观点 从制度层面理解：教师专业发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教育教学工作是专业，教师是专业人员 教师专业发展的重点在于提升专业品质与提高专业能力，而不仅仅是专业知识的丰富。 教师专业发展是一个有意识、持续、系统的过程 有意识的过程： 真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。 有意识包括： 对自身存在、自我价值的认识 对教育、学校的理解 对所教学科对学生成长与发展过程中的价值认识持续的过程 教育是一个动态的专业领域(知识的动态、学生的动态、自身的动态) 持续的过程主要表现为对教学活动持续不断的实践与经常性的反思 系统的过程 教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观 专业发展需要系统的策略(不跟风) 教师个体层面的专业发展如果得不到组织层面的鼓励与支持，即使最有希望的革新也会失败。 5、教师专业发展阶段 “非关注”阶段(进入教师教育之前) “虚拟关注”阶段(接受教师教育之时) “生存关注”阶段(初任教师阶段) “任务关注”阶段(具有一定教学年限) “自我更新关注”阶段(自主专业发展阶段) 二