教师的二次成长论.pptVIP

教 师 二 次 成 长 论　 卓越型教师的成长规律与成长方式 主讲人：李海林 rw111@zjun.cn 教师成长的特殊性： 自发展：在与自己同境遇教师的带领下； 团队化：在团队里、以团队为平台的成长； 椭圆形：中间大两头小的结构形式； 卓越型教师 骨干教师 职初教师 椭圆形结构 碗式结构 碗式结构带来的弊端 较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”： 　　　很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出的动力 学校缺少领军人物： 　　　专业榜样的缺失╱培训师缺位 教师评价的困难 　　　共性评价╱相似性评价╱低水平评价　　　 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。 某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。 教师二次发展论：发展曲线图 查理斯·汉第：斯格模德曲线 进入第一次成长期的标志： 1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。 进入高原期的标志：