目前高校师范生教师职业技能培养存在的几个问题-历史文化学院-陇.docVIP

目前高校师范生教师职业技能培养 存在的几个问题 李海智 （陇东学院历史系 人文教育1班，甘肃庆阳 745000） 摘 要：在当前就业形势严峻的大背景下，就业危机引发的各种问题日益凸显。作为准教师的师范生，要想在就业市场中找到合适的位置，就必须具备扎实、过硬的基本功。因此，师范生在踏上教师岗位过程中，为顺利获得教师工作职位，适应教师角色，完成从学生过渡到教师的角色转变，适应学校环境和新课改的要求，提升其教师职业技能是十分重要的。 关键词：教师教育；职业技能；职前培养 师范性是高等师范院校教育的特性所在，重视学术性、淡化师范性是师范生职业技能素质培养不利的原因之一。师范生的教师职业训练工作，可以说一直受到教育主管部门、高等师范院校及师范生的重视。早在上世纪90年代，原国家教委师范司就颁发了《关于印发（高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿））的通知》，随后又制定了《高等师范学校学生职业技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范要求。 近年来，各地师范院校认真贯彻《通知》精神，以《大纲》为依据，积极探索适合本院校特点的教师职业技能训练模式，有力的促进了师资整体质量的提升。同时不可否认，教师职业技能培训工作还存在不少问题。 一、高校师范生教师职业技能培养的现状 在终身教育思想的指导下，教师的职前培养和职后培训已成为教师教育的重要环节。2001年6月，全国基础教育工作会议通过的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，正式以“教师教育”的名称取代“师范教育”一词。相比“师范教育”的概念而言,“教师教育”将教师的职业发展视为一个有机的整体，整合了教师职前培养、入职教育和在职培训工作[1]。它是按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程。职前培养和职后培训是两种性质完全不同的教育，前者是阶段性的教育，而后者是终身教育。从具体方面来看，诸如学习内容、培养培训的具体要求及原则，管理方式及评价方法等也都有本质的区别。 近年来，随着我国高等师范院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面进行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但从整体现状来看，职前培养还存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面： 1、课程设置不全面，结构呆滞 全国很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些职业技能训练课。但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程（除艺术生外）。按理说各学科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接的联系，而且课程又是各系自己开设，但从目前来看，实际效果并不佳，这主要与课程设置有关，也与教“法”者有关，有的学科教学法教师从未教过中学，也没有到中学去听过课，去了解中学的教学实际，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导。同样，心理学和教育学教师不了解中学教育教学实际，其他各科教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，偏重鼓励学生考研，不进行系统的技能指导，是学校中比较普遍存在的问题。 另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时65%，专业课时量是美国的1倍，比日本多1/3，教育类课程仅占10%，不利于学生特长的发挥与个性的发展[2]。与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。 2、技能训练途径单一，形式零散 师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力[3]。技能是一种掌握和应用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统地实践锻炼和强化训练，才能把这种技巧转化为自身的能力，才能将理论知识内化为素质，才能为将来从事教师职业工作打好基础。 与技能培养课相比，院系将学科专业建设放在首要位置之上，重视学科专业意识培养，忽视教师职业意识的培养，甚至将学生教师职业技能的训练视为附带工作，学科教学论老师也在一定程度上向院系有关部门，反映了教师教育在教学当中的地位，但是，往往得不到领导的重视和支持。师范生教师职业技能的训练在课外之余就简单的由学生社团来组