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《培养高中生主体性道德素质 提高德育工作实效 的实践与研究》研究报告 ? 桂阳三中课题组 ? 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题 课题批准号：XJK01CJ028 学科分类：德育 课题主持人： 朱淑军 中学高级教师 主要研究成员： 王友财 王桂松 邓小红李佑明 朱胜明 尹友强 卢勇 吴耀祖 蒋冠春 ,从而提高学校德育工作实效。 关键词：道德素质 主体性 德育模式 1.“美德装”模式。一般是由成人先从社会的道德价值体系中突出重要的道德规范，由成人教给学生，通过一次次循环加深，最终使学生形成高尚的道德品质。这种模式重视道德内容的传授与灌输，但把学生置于被动性地接受地位，忽视了学生的主体性。 2.“道德价值澄清”模式。这种模式认为，现代人生活在复杂多变的社会里，其价值观念陷入了混乱境地，教育工作者有必要帮助他们澄清价值观念的混乱，使其获得明晰的价值观念。这种模式的优点是强调道德价值思维能力的培养，强调道德价值的判断和评价能力的训练，其不足之处是否认有普遍的道德内容的传授。 3.“认知发展”模式。柯尔伯格指出：“这种方法之所以是认知的，是由于它认识到，道德教育尤如理智教育一样，是以刺激儿童就道德问题和道德决策从事积极的思维为基础的。它之所以是发展的，是因为它认识到，道德教育的目标就是促进各个阶段的发展。”这种模式是把重点放在促进道德思维能力上，忽视道德内容的传授。 主体性道德素质培养模式不仅注重德育形式，而且也注重德育内容，认为内容依附于形式，形式是为内容服务的，在多元化价值观并存的社会里，强调一元化的价值观和共同的道德准则。借鉴“美德装”模式，“道德价值澄清”和“认知发展”模式的优点，在教育过程中，既要传授社会主义社会所需要的价值观念和道德准则，又可以把其它不同的价值观念和道德行为摆出来，引导学生进行正确的判断和选择，最终通过主体内化达到自主道德认识素质的提高。 二、课题研究的理论依据 （一）马克思主义哲学依据：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因要通过内因才能起作用。重视道德养成中高中生的主体性，重视在实践活动中培养道德品质，正是对这种科学理论的运用。 （二）主体发展性教育思想：教育对象是发展的人，是整体的人，是主体的人。教育活动中倡导主体性，首先必须尊重受教育者的主体地位，其次，要关注受教育者个性的自由发展，再者，培养受教育者的创造性素养。 （三）马斯洛需要层次理论：人本身有一种逐渐提高需要层次，最终自我实现的本能倾向，对落后者而言，我们应当努力促使他们的需要层次逐级提高，而不是拿着社会规范去匡正他们。人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。主体性德育模式就是为了实行当代高中生的发展需求。 （四）建构主义学习理论：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。其教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 三、研究的目的、内容 （一）研究目的 1.把提高高中生主体性道德素质的德育研究和德育工作结合起来，理论联系实际，形成一套提高高中学生主体性道德素质的德育评价机制，提高德育的实效性。 2.了解与掌握现代高中学生的身心发展特点，研究我校德育成功案例，探索提高高中学生主体性道德素质的德育模式。 3.更新德育工作者的德育观念，坚持把学生放在主体地位，培养学生的主体意识和主动精神，让学生自我教育，自我管理，自我发展，自我完善，提高德育工作者的德育水平。 运用主体性教育思想，培养高中生主体性道德素质,改变德育工作者的德育观念,坚持把学生放在主体地位,强化高中生主体意识,调动其主动性和积极性,从而使他们自我教育、自我服务、自我管理、自我发展、自我完善，探索提高学校德育工作效率的新途径。 （二）研究内容 1.对德育对象的研究：开展对我校高中学生身心特点的调查研究，分析我校学生的成长历程，归纳当代高中生具有的共同特征和德育现状。 2.探究提高高中生主体性道德素质的评价机制。 3.高中学生自我教育及其主体性道德素质的研究 探索学生自主、自理及自我教育在学生主体性道德素质中的地位与作用，包括共青团工作与学生社团运作。充分发挥共青团、学生会组织的作用，建立必要的工作制度，使团委、学生会真正成为学校德育的主要力量；结合学生社团的建设，使学生社团成为学校德育的一种载体； 4.培养高中生主体性道德素质的教师德育行动研究