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培养倾听能力加强道德修养 　　摘要：20世纪20年代，著名教育学家华生创立了行为主义学说。在他的理论里面指出，人类的思维和外界环境经过强化而得到良好的行为结果。这也叫做“刺激--反应”。这给我们教育一个重要的启示：学生在日常生活学习过程当中，有着积极向上的行为，也有消极错误的行为，那么我们就要对学生的积极行为及时给予表彰和鼓励，对他们消极错误的行为，尽量使用少的惩罚，用淡化的方法消退这些不良反应。通过这样的强化手段，创造最佳的学习环境，增强学生的学习内部驱动力。我们根据这一理论，在低年级有意识创设良好的倾听环境，培养学生的倾听能力。 　　关键词：行为主义 强化 倾听能力 　　在小学低年级阶段，小学生生性好动，喜欢表现自己，希望得到老师的表扬，然而他们并不喜欢倾听别的孩子的发言，另外他们的组织性和纪律性还比较差。这就往往形成以下几种情况：1.老师提问时，学生不举手，在没有得到老师同意下答题。2.当老师点到某同学回答时，他对问题的注意力高度集中，而没有被点到时，只顾叹气而不注意听别的同学的回答。3.在别的同学回答问题或朗读的时候开小差，不能得到启示也不能指出问题。4.对老师课堂反复强调的问题一带而过，下次再犯同样错误。这些情况的发生势必会影响课堂效率，那么笔者针对这些问题，从心理学的角度提出了几点应对策略。 　　一、尊重学情，引导学生从自我倾听开始 　　我们在教学情境设计的时候，要根据学情和教学目标，创设紧密的能够引起学生学习兴趣的环节，使学生能够在整节课的教学过程当中都注意倾听。由此可见，培养学生的倾听能力能够有效促进教学目标的完成。 　　比如：在生字的教学环节中，比较一下两种操作方法，来看看在教学过程中同时培养倾听能力是不是更为有效。 　　方法一：利用多媒体大屏幕显示全部带拼音生字，带领学生朗读一遍，然后留出时间让学生自己反复朗读记忆；接着去掉拼音，让学生自己检查自己是否记住了，教师可以点名抽查；最后，让同学们自己阅读课文，看是不是能够顺利把生字读出来。 　　这种方法看似由简到难、循序渐进。但是，班里的每个学生自律性不一致，有的孩子能够自始至终的坚持学习，但是大部分同学也就开小差了。利用这种方法浪费了很多的课堂时间，课堂效果也收效甚微。 　　方法二：课前布置预习任务。课堂进入课题以后，直接出示不带拼音的生字词，请同学们自己自由阅读，遇到想不起来的赶紧查书，过一定时间以后教师分小组比赛，哪组读对的生字词多就加分最多。 　　利用这种方法，充分利用了课前预习环节，课上利用自检和小组竞争的方法提起学生的学习兴趣。在其他同学回答的时候，也十分集中精力地倾听是不是他们读错了。这样有效提高了课堂利用率。 　　二、按学情分层教学，提高学生倾听行为的有效性 　　在小学阶段，学生的自学能力差别很大，另外由于家庭环境不同，在课前预习的过程中得到家中辅导不同，也就导致预习效果不同。那么，在课堂上我们就需要照顾到不同层次水平的学生。 　　如：在课堂学习生字词的时候，发给每个学生一张不带拼音的生字词表。让学生自己试着读一读，看自己是否都能够读出来。不能够读出的生字词用笔勾出来，并赶紧查书看看怎么读。等所有同学都读完一边以后，请同学们用手指告诉老师你有几个生字词需要查数才能读出。这时候，同学们用手指表示他不能读出的个数。继而，老师请优秀学生把全部生字词读一遍，其他同学仔细听，跟自己读的是不是一样。然后，利用大屏幕展示带拼音的生字词表，带领大家读一遍，让同学们判断刚才朗读的学生是不是都读对了！也判断一下自己在预习的时候是不是也都读对了。然后，再请班里同学大声一起读一遍。 　　通过这种方式，关注学情，分层评价，维持学生倾听的兴趣。按学情分层教学，使不同层次的学生都能够得到进步。 　　三、构建个别化学习环境，提高学生的倾听效率 　　在小学低年级阶段，孩子们喜欢热闹，喜欢相互交流、大声讨论，喜欢在同学面前进行表演，也喜欢进行知识竞赛。但是，我们如果仔细观察，就会发现，在这些热闹的学习场面里，还夹杂着滥竽充数的学生，他们利用热闹来掩饰他们偷偷玩的现象。针对这种情况，我们也要让他们适当利用安静的方式进行学习，培养他们注意力的稳定性，锻炼他们倾听的持久性。比如：在生字词的学习中，经过了各种方式的开口学习，我们就请所有同学闭上嘴巴，眼看大屏幕，利用屏幕一一显示生字词，每显示一个，让学生用心默读一遍，能够读上来就点点头，读不出来就举手示意。有同学举手的时候，老师就朗读两边。这样，我们就能够看到所有的学生都在学习，我们也可以掌握每一个学生的掌握情况。 　　四、设计思考探索性课堂提问，激发学生竞争力 　　大多数老师对低年级的学生讨论问题的能力没有足够的信心，怕他们讨论的过程中跑题。其实，在低年级我们同样可以设置一些环环相扣的情境问题，