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小学体艺课程校本评价对促进师生 　　【摘要】 该文主要运用了调查法、文献资料法、逻辑分析等方法。对学校十二五研究的规划课题――《小学体音美课程校本评价研究》阶段性研究成果进行整理。该课题以“设想――行动――论证”的方式展开研究，以“总――分――总”的形式进行操作，以提升师生核心素养为目的，从学生和教师的学科素养、课堂教学、社团活动等方面进行探索研究，形成小学体音美课程校本的评价体系。以体育、音乐、美术学科课程中实施为主体，以学生和学科课程建设为主要研究对象，来进行质量监控与诊断，以提高体音美教师课堂教学效果目标，探索出以促进学生和教师的健康发展的综合性校本评价体系。研究表明：坚持体艺校本评价，不仅能促进师生学科素养健康发展，而且是落实国家课程校本化的有力保障，也是一条研究探索、实践反思、提升创新、发展共赢之路，更是提升学科素养、形成特色课程、提高学校品牌的一套合理有效、具有学校特色的校本评价方式。 　　【关键词】校本评价；学科素养；健康发展；评学互动“3H” ；“水精灵”评价 　　引言 　　校本评价”是以学校为中心的评价或以学校为主体的评价。它是以学校为主体，在学校层面充分发挥学校作为评价主体的作用，通过对学校各方面工作的评价，促进学校发展的一种评价活动。学校体音美教育担负着培养学生的身体素质、艺术素质以及思想和文化素质的重任，是素质教育的重要内容，也是学科素养培养和提升的摇篮。十一五期间，学校完成了全国“十一五”规划重点课题研究――《小学体艺类校本课程的开发与实践》，该课题历时五年，取得了丰硕成果，为学校在体音美课程开发与实践方面奠定了坚实的基础，也提高了学校教师尤其是体音美教师的科研水平与能力。从2009年开始，在学校进一步重视体音美学科教学的基础上，我们开始探索体音美课程评价方式，一方面对学生的学习进行考核，记录学生的学业成绩；另一方面通过对学生的抽考和参与集体活动成绩两方面来实现对体音美教师的考核。至此，选择“小学体音美课程校本评价研究”，则是为了完善以前的评价体系，一是以评促教，规范体音美教学、提高教师专业素养；二是以评促学，提高学生体育、艺术素养；三是以评促改，完善音体美课程质量监测机制、推进素质教育；四是提升学校整体发展，让学生终身受益。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象：确定在研究阶段内以学校在校学生和体艺教师为研究对象。 　　1.2 研究时间：本研究时间2013年8月至2017年10月，共分三个阶段：第一阶段启动准备阶段（2013年8月―2014年2月）；第二阶段具体实施阶段（2014年3月――2017年4月）；第三阶段总结评审阶段（2017年5月――2017年10月）。 　　1.3 研究方法。 　　1.3.1 文献分析法：查阅教育心理学、体音美新课程标准等相关资料，了解小学生身心特点与体音美学科特点及教学目标，总结、整理国内外关于小学体音美校本评价的研究成果，形成适合小学体音美学科教育的校本评价理念。 　　1.3.2 调查法：通过调查、访谈、观察等方法，了解当前小学体音美学科教育的现状及问题，探索适合小学体音美学科的一系列完整的评价体系。 　　1.3.3 案例研究比较法：立足学生体音美学习情况，结合体音美教师教育教学、特色活动、教学评价等，在体音美教育教学中进行实践、比较，形成适合小学体音美学科校本评价的途径和方式。 　　1.3.4 行动研究法：将体音美课堂教学与课程评价结合起来，增进二者的相互反馈功能，使次课题研究价值进一步体现。 　　1.3.5 叙事研究法：真实的记录下在课题的研究过程中的一个个鲜活的故事。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 水精灵积分校本评价促学生学科素养健康发展。 　　“水精灵”是学校的吉祥物，学校将水精灵标志作为学生学业水平评价媒介，动员所有科任老师力量，共同关注学生习惯，激励学生形成自主进取的意识，争做“学习有活力，行为能安雅”的小水精灵。学科教师以学校为蓝本，根据学科特点制定学科“水精灵印记伴成长”的评分细则和标准。评价等级并颁发相应等级（蓝、红、黄色）的水精灵。“黄精灵”见证我成长； “红精灵”见证我进步；“蓝精灵”见证我超越。逐渐成长为“健康、安雅、灵动”的阳光少年。 　　通过自评、互评、师评等方式，对学生进行习惯养成、核心能力和情感态度等方面进行综合评价。在前期实践研究过程中，学科教师结合自身学科特点，研究的重点有所侧重：体育学科主要从学生的情感态度和价值观探索校本评价；音乐学科侧重于从技能方面挖掘合理有效校本评价模式对学生核心素养进行评价；美术学科更关注促学生习惯养成的校本评价。 　　2.1.1 水精灵印迹――学业积分校本评价促习惯养成。 　　根据学科特点，学生有课堂练习作业，要上大课，美术学科教师从作业多元化