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思维导图在生物复习课中的应用 　　摘 要 生物复习课是让学生把学过的知识进行概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。为了提高课堂教学的有效性。笔者在生物复习课堂中应用思维导图，让学生由核心词进行知识拓展，学生复习的效率得到大幅提高，改变了传统复习中教师为主体的知识简单的重复，在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心。 　　关键词 生物学科 思维导图 复习课堂 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 　　生物学科是自然科学的重要组成部分，高中生物课堂则是培养学生科学素养的主阵地之一。但由于生物学科的知识点繁、零、散而难于记忆，考查知识综合性强不易得分等特点，导致学生学习效果差强人意，创造性思维得不到发展。在生物复习课中如何充分利用学生学习的自然规律，合理地利用教学策略提高课堂有效性，已经成为决定学生学习效率的直接影响因素。在课堂教学实践中，笔者结合思维导图对复习课堂进行了重新审视和改革，学生学习时间得到了充分利用，学习效率确实有所提高。 　　思维导图的应用其实就是体现以学生发展为根本的生本教育理念的具体体现。有了以学生为本的理念，教师在组织课堂中就有了不同的视角，思维导图也就成了体现学生独特思维的学习工具。 　　1以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题 　　生物复习课要达到的目标是学生能够将平时学习中分单元、章节学到的零散知识有机的组合成自己的知识网络，以期达到灵活运用解决生活中的生物学问题的水平。在以往的复习课堂中，出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。 　　2思维导图给学生思想自由的空间 　　以生本教育为指导思路的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的“教”变成了辅助。在整体复习目标、范围明确之后，（比如：教师给定本节复习课的课题、给出这个知识范围的核心词），教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等。在生物复习课堂中，运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系。 　　虽然学生运用的思维导图还并不是完全意义上的思维导图，但对于高中学生而言，根据教师指定的核心词，联系到已经学过的知识，其实这种学习的行为本质已经转变成了已知知识的运用层面。 　　学生的潜能是可以无限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度上取决于教师教学策略的运用。在这样的复习课堂中，以往教师要反复强调的知识点，现在通过学生提前复习、构建思维导图，变被动学习为主动、独特的知识运用，再结合小组内的汇总展示、全班的展示，学生学习的本性得到恰当的开发，同时也由于每个人的思维独特性，让学生在相互学习的过程中，体会别人智慧的闪光点，或增长自信。 　　3案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用 　　其实在每堂生物复习课中，教师都可以抽炼出一个复习的核心词，比如：复习细胞的呼吸，笔者编写学道时要求围绕“细胞呼吸”一词，尽可能地把与其相关的知识点写出来： 　　我们可以看到这个学生的思维从细胞这个核心词联想到的一级知识点有：动植物细胞的结构、无细胞结构的生物、细胞的生理功能、细胞的生长、细胞的生长变化、细胞的分裂和分化、显微镜相关知识及制作临时装片的步骤等。可见，思维导图的应用给了学生足够的复习空间，学生的思维不再是受教师、教材的章节单元限制，而成为了在小小图纸上展示学生独特思维的网络。这样的学习形式怎么不让教师惊叹，我们眼中的学生有着广阔的思维空间，他们缺少的是给他们自由发挥的空间和时间。这样做一是可以给学生一个自由发展的空间，二是可以让学生根据自己的现状制定计划更重要的一点是可以活跃课堂气氛提高学生们的学习效率。 　　4反馈和对学生的学习情况进行评价 　　新课程更多的强调以学生为主，要实现课程目标就需要有科学的评价体系。通过运用思维导图的方式可以第一时间知道学生学习的情况，诊断他们的问题，激发他们努力将新的意义融入已有的知识中。思维导图可以更好的对学生进行评价，它能帮助学生把自己跟同学或者老师的思维模式进行比较与探讨，这样就可以发现自己的不足和找到解决自己问题的方法。思维导图还可以帮助学生重现所学的知识结构。 　　提高教学的有效性，是一个永远的教育话题。教育观念的改变带来的不仅仅是教师“教”的角色转变，真正受益的还是我们天真的、思维丰富的学生们。通过学习和描绘思维导图，学生不再被动的去接受所学习的知识而是自己主动去学习，并且积极地和师生进行对话。更好地利用了逻辑和创造思维，为教学研究注入新的活力，这不但提高了教学的效率而且还发