记忆原理对汉字听写训练的启示.docVIP

语言教学与研究 2001 年第 1 期 记忆原理对汉字听写训练的启示 王 　静 提要 　汉字听写训练作为一项检验汉语初学者汉字识记情况、强化巩固汉字识记的基本 手段 ,与“记忆”密不可分。本文以认知心理学的记忆原理为理论依据 ,结合对外汉语教学实践 经验 ,阐述了如何设计及实施汉字听写训练 ,使之真正成为一种科学有效的教学手段。 关键词 　记忆原理 ;汉字教学 ;听写训练 一 　引言 汉字听写训练是检查学习者汉字识记程度及进一步强化巩固汉字识记的基本手段之一。 对于基础阶段的汉语学习 ,尤其是针对不具备汉字背景的欧美学生而言 ,汉字听写训练应是必 不可少的教学环节。然而 ,学习者在学习中普遍存在一种焦虑心理 ,听写训练所具有的测试性 质往往会加重这种紧张和焦虑的情绪。此时 ,如果教师在听写内容的设计、朗读语速以及重复 次数的把握方面带有一定的随意性的话 ,就更容易影响学生正常水平的发挥 ,难以反映他们掌 握汉字的真实情况。那么 ,如何科学地进行听写训练才能达到我们的预期目标呢 ? 本文试图 从认知心理学的角度 ,谈谈记忆原理所带给我们的启示。 认知心理学认为 ,记忆是通过识记、保持、再现等方式 ,在人的头脑中积累和保存个体经验 的心理过程。从信息加工的观点来看 ,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取 的过程。它包含“感觉记忆 ———短时记忆 ———长时记忆”三个步骤。短时记忆的信息保持只 有 5 秒至 2 分钟 ,经过编码处理的信息转入长时记忆 ,其信息储存的方式是有组织的知识系 统。这种有组织的知识系统使人能够有效地对新信息进行编码 ,以便更好地识记 ,也能使人迅 速有效地从头脑中提取有用的信息 ,以解决遇到的相关问题。 汉字听写训练实质上包含两个过程 :言语信息的输入和言语信息的输出。“听”的过程实 质上包含了记忆过程的感觉记忆和短时记忆“, 写”的过程实质上是利用储存在长时记忆系统 中的汉字知识对进入到短时记忆系统中的语言信息进行再编码 ,并将其输出的过程。因此 ,听 的效果直接决定了写的效果 ,或者说写的成败很大程度上取决于听的情况。这就要求汉字听 写训练的设计及操作必须符合认知心理学有关记忆的基本原理。 二 　听写训练的设计 本文所说的“设计”指听写前就听写内容的组织与安排 ,包含以下三个方面。 以语句为听写单位 认知心理学研究表明 ,对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料 ,人们主要是以语义 20  编码的形式进行加工的 ,而联想组织是人们对字词水平的语义信息储存的重要方式。一个字 或词出现的语境常常能促进对这个字或词的理解与记忆 ,能扩大记忆单位的容量。由此不难 了解 ,存在于学习者记忆中的汉字是一个有内在联系的网络体系 ,而非彼此孤立的单个字词。 另一方面 ,汉字作为一种符号系统有其自身的特点 ,表现在以声调作为区别意义的重要手段 , 存在大量的同音字、近音字 ,一字多音、一字多义等方面。这都是影响留学生汉字记忆的重要 因素。经过一段时间的学习 ,随着汉语词汇的日益积累 ,遗忘、混淆的情况 ,同音字、近音字的 相互影响甚至相互取代现象会越来越明显。如果听写内容是脱离具体语境的单个字词 ,无疑 会增大学生在长时记忆系统中选择、提取信息的难度。他们往往因无法确定字、词之义或难以 辨别字、词的声调而将实际存在于记忆中的字、词进行错误的选取和输出。 笔者曾多次在短期汉语速成班的零起点欧美留学生中做过单个字、词与以这些字词为核 心生词的语句的对比听写训练。现以强化学习近 4 个月、学习约 800 个词汇后的 12 名学生所 进行的听写训练情况为例 ,抽取高失误率的 15 个词进行分析 ,结果见表 1 。“失误”在本文中 指两种情况 :一是学生完全反应不出的情况 ,二是学生反应为其他字词的情况。以 12 名学生 中出现错误的次数表示失误率。失误率在 6/ 12 (即 12 名学生中出现错误的人数为 6 人) 以上 的视为高失误率。由于不同学生对同一单词的反应情况不同 ,所以 ,所列失误率同时包含以上 两种情况。个别笔画错误不计入其中。表中数字为 12 名学生中出现错误的人数。 表 1 　 耽误 放心 散步 生意 顺便 赢 影响 建议 满足 沏 取得 挺 相当 冒 厉害 独立单词失误率 9 7 6 6 10 9 7 8 10 11 9 7 8 11 9 句中单词失误率 4 1 0 2 4 1 2 6 10 6 5 2 5 8 4 　　通过以上对比可以看出 :当单词在句中出现时 ,92 %的统计例词的失误率都有不同程度的 降低 ,有的甚至降至零。因此 ,可以说 ,以语义完整、明确的句子形式出现的听写练习不仅能对 听写者回忆相应内容给予提示和帮助 ,而且可以大大提高听写者对同音字、近音字的分辨率 , 便于