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教育即生活：另种美国高中 　　“我的高中并没有给我的小木筏装上桅杆，也没有递给我一张航海图――这些我要靠自己去建造――它给我的是一只锚。” 　　很多人都读过纪伯伦的那首诗：“你的儿女，并不是你的儿女。他们是生命自身所憧憬的儿女。他们借助你来到这个世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。”我觉得，其实这首诗能给我们这些伤感或焦虑的父母以安慰。儿女并不属于我们，也并非为荣耀我们而来，我们只是在他们年幼时代为看管而已。看管时尽责，但无须过度担忧，应该尊重他们作为独特个体的生命轨迹。如今我对此更有感触，就在几个星期之前，我的儿子宽宽从高中毕业，正式成人。 　　我们家可能非主流一些，我和我先生都不把名校看得特别重要。因为我们都有名校留学经历，看到名校对很多人来说就是人生巅峰，就不希望孩子以名校为目的，无论是在国内还是在国外。我们也看到很多人为子女教育付出巨大的代价，认为自己的孩子必须比别人的更好，当他发现并非如此，就崩溃了。我们一直不这么认为。教育本身是人全面的发展，有生存能力的培养，还有更多生活的体验。从这个意义上，宽宽的每一步教育选择，其实都是在选择一种生活方式。 　　1998 年我博士毕业后回国，宽宽一岁，我就开始给他找幼儿园，找来找去，没有太满意的。其实我一直对带小朋友玩比较有兴趣，才五六岁的时候就把院子里的小孩拢在一起教他们。我也是对方法论比较痴迷的人，有一阵子读了很多国外幼儿教育的书，觉得蒙台梭利法适合知识的学习，奥尔夫则对音乐很有效，所以我找幼儿园的时候就戴着有色眼镜，看哪个都不顺眼，就想自己办一个。办幼儿园其实有点像我多年研修的人类学专业的一种实践。人类学关注生存的多样性，我也想把这种宽容的观念渗透到幼儿教育中。我认为，孩子不是一张白纸，不能以成年人为中心，不顾孩子的成长规律，随意涂抹。我把孩子当成一棵树，坚信儿童自身已经具备成长所需的内因，成年人要做的就是为孩子提供适宜的成长环境，扶助种子发芽，小苗长大，培养出充满自信心、自主性和生命活力的完整的人。 　　幼儿园对宽宽的一个直接影响就是奥尔夫音乐，他小时候又跳舞，又唱歌，又练打击乐器，培养了对音乐的兴趣和感觉。宽宽其实很早就想学钢琴，他有个发小，那个小姑娘在幼儿园时钢琴就已经弹得相当好了，在小朋友跳舞时会让她穿插一些独奏。在聚光灯下面，宽宽看着也挺眼热的。我记得他6岁上小学的时候，音乐老师问，谁学过钢琴？大半个班都站起来，他更想学了。但我考虑过，如果这么早就学琴，孩子的手指不行，自控力不行，对乐理的理解力也不行。那个时候一定要他坐在钢琴边的话，孩子其实是很痛苦的。而且我确实见过若干例子，妈妈很爱音乐，想让孩子早点开始，但是最后孩子干别的都行，就是不喜欢弹琴。我就问宽宽：“你看见他们是怎么学琴的了吗？”他说：“除了去学，还要在家练，妈妈坐旁边，平时特温柔，一到琴旁边，脸就变了。”我就顺势说：“明白了吧，我为什么没让你开始呢，我就不打算变成这样的妈，你要是想学，就得自己管自己。”就这样一直到他9岁，我觉得电子管风琴很有意思，就给宽宽看，他也很喜欢，就要学。还给我做了各种表示，一定会坚持。我就给他找了老师。那个老师很会忽悠小孩，第一次给他上完课就说：“你知道吗？你这一节课是我上集体课五节的内容，你回去要是把这个练下来了，你就厉害了。”孩子都有自豪感，他回去就超前练。学了一年，老师拉着他去考钢琴五级，一次就过了。宽宽学琴确实没让我管过，反而一直是他教我。后来他去美国读高中，又学了一年管风琴，三年其他键盘，还打了四年非洲鼓。打鼓要学些套路，但现场都是要即兴发挥的，他这方面有些天分。等到他考大学的时候，要提交作品集，我就临时拿机器拍了一通他打鼓的视频，再加上他在学校钢琴表演的时候，同学拿手机晃晃悠悠拍的一段给了学校。现在他上大学，想要辅修一个音乐学位，我觉得挺好的。 　　我们周围的很多朋友都有国外生活经历，不过我和宽宽爸并没有在一开始为宽宽设定明确的出国读书计划，也不想让他在国际学校的氛围中长大，所以宽宽高中之前大部分时候都是在公立体系里的。他先在一所公立小学上了两年，那所学校其实是比较重视素质教育的，但我接受不了不诚实的氛围。孩子们写作文，都是一个腔调，说我深深地体会到怎么怎么样，跟发言一样;还有一些应付检查的弄虚作假。另外，我发现孩子对学习的热爱，需要用很大力气去维持。比如说写作，公立学校用的是现有框架里很好的教学方法，但是并不能培养孩子成为一个爱写作的人。宽宽一年级就开始每周写一篇，他很吃力，我就帮他分析，找模式，老师喜欢看读后感，后来就每周看一本书，写一篇读后感。就像这样，得做很多事情，否则一到这个时候他就特别痛苦。但是我看英文的写作，就是循序渐进的，从填词，到整句，到段落，逐渐架构起来，心里就有一些落差。到了三年级刚开学的时候，我们就转去了一所