浅谈新高考背景下信息技术课堂“评价任务”的设计.docVIP

浅谈新高考背景下信息技术课堂“评价任务”的设计 　　【摘要】 2016年起浙江省新高考将技术学科作为选考科目，包括信息技术与通用技术，考试方式采用纸笔考试。在这种考试方式下，信息技术的课堂教学模式也应随之改变。文章结合信息技术新高考的要求，从任务设计的角度阐述了“评价任务”的概念、评价任务设计的相关策略，包括：设计一致性的任务情境、根据教学目标设计分层任务以及设计真实、复杂任务等，以期提高课堂教学的效率。 　　【关键词】 信息技术 评价任务 　　在信息技术课中，通常采用任务驱动教学方法，这种教学方法重在让学生在一定情境中知识的主动建构，有利于培养学生自主学习能力，但也存在学习深度不足、对理论知识一知半解、学习效率不高等问题。自浙江省新高考实施以来，信息技术的考试方式从上机操作变成了纸笔考试，大大增加了考试的难度，不仅要求学生掌握信息技术的基本技能，而且要求学生理解信息技术的原理与思想，显然，传统意义上的任务驱动教学方式已难以适应新高考的要求，因此，我们需要针对新高考的特点，对任务设计作重新思考。 　　一、概念界定 　　所谓课堂任务，即为达成教学目标而设计的任务，大致分为两类，一类是整个课堂教学中环绕一个任务展开，任务完成的过程，即为教学环节实施的过程，也是教学目标达成的过程，信息技术课的任务驱动方法大多数采用这种类型，因此，这样的任务既是学习任务，也是评价任务。另一种类型是将评价任务分为两个层次，第一层次的任务是操作型的基础任务，主要帮助学生掌握基础知识与基本技能，第二层次的任务是在第一个任务的基础上，以思维训练为主的任务，也称拓展任务，指向更高层次的学习目标，如理解、综合运用、认知策略等方面的目标。本文将重点讨论第二种类型的评价任务。 　　这里，将评价任务分为以实践操作为主的任务和以思维训练为主的任务，两者之间相互联系、相互影响，但学习目标的梯度不同。 　　二、课堂评价任务的设计策略 　　2.1设计一致性的任务情境，激发学习兴趣 　　情境教学的一个重要特点是使学生在一定的情境中进行有意义学习，提高学生的学习兴趣，激发学习动机。实践操作与思维训练围绕同一情境，也有利于提高学生的学习深度。 　　案例一、会跳动的“杨桃”――《flash综合课》 　　【基础任务】设计一个flash小游戏：会跳动的“杨桃”。游戏要求：游戏要有背景音乐，当鼠标单击杨桃时，杨桃跳到“1”，然后暂停，如在“1”处单击则跳到“2”，这样依次可以跳到“4”处。（教师提供背景、背景音乐、杨桃等素材和半成品作品）。 　　【拓展任务】 　　①在场景2中设置杨桃图层补间动画类型是__________（动画、形状），要使在单击时跳动的，然后停止，必须在当前位置以及1、2、3位置都是停止的，需要在脚本图层的第1、20、40、60添加_______（选择：帧、关键帧、空白关键帧）同时在其上添加脚本命令__________。 　　②在按钮图层中，每个荷叶的位置添加隐型按钮，并设置命令_________。 　　【设计意图】操作任务与思维训练任务均围绕flash小游戏展开，操作任务是按要求完成游戏软件的制作。思维训练任务则是围绕同一主题，学习flash的基础知识与操作方法及原理。两者的情境完全一致，学生置身于这样的情境中，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，在完成任务的过程中，不知不觉达到了“知行合一”的学习效果。 　　2.2分析学习目标，设计不同目标指向的评价任务 　　基础任务与拓展任务应该指向不同的目标层次。基础任务以实践操作为主，主要让学生掌握软件的操作方法、熟悉软件的界面，以概念学习和动作技能的培养为主要学习目标。思维训练任务指向更高层次的学习目标，包括对操作原理的理解、策略等。因此，任务设计的重点是要明确一节课的教学目标是什么，所以做好学习目标的分析，是评价任务设计的前提。 　　案例二、“双11来了！”――《信息与信息技术》 　　【设计意图】《信息与信息技术》是高中信息技术的第一课，教学目标是了解信息与信息技术的基本概念、信息的主要特征以及信息技术发展历史与发展趋势。这是一节以概念学习为主要学习目标的课。概念学习主要包括两个学习阶段，即概念形成和概念应用。本案例的基础任务中，设计了四个子任务，分别指向三个学习目标，即信息的概念、信息的基本特征和信息技术的发展现状与趋势。而拓展任务是完成在线测试系统，检测学生对信息与信息技术基本概念的掌握情况，从而促进学生更好地运用概念解决问题，实现两个层次的教学目标。 　　2.3设计真实的任务，培养学生工程思维能力 　　所谓工程思维是一种能综合运用多种思维方式来解决问题的一项基本素质，包括计算思维、技术依赖思维、问题解决思维等。这就要求教师能尽可能设计一些真实的问题情境，在解决复