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浅谈输出理论与大学英语听力教学 　　摘 要：听力是语言学习的基础。我国传统英语教学缺乏科学有效的语言输出方法，造成听力教学模式枯燥沉闷，学生缺乏主观能动性。本文尝试在Swain的输出假设理论角度下，结合中国听力教学实际，从听力输出的两种形式――口头输出和书面输出，探讨适合中国英语听力教学的最佳听力输出法。 　　关键词：输出假设；听力输出；口头输出；书面输出 　　0 引言 　　对语言本身来说，听是一切其他语言技能的基础。在听、说、读、写四项技能中，听与读是接受型技能，说与写是产出型技能。随着世界的迅速发展，中国也越来越国际化，使用英语的机会也越来越多。如果学习一门语言不具备听的能力，那结果可想而知，甚至会影响到其他三项技能的发展。尽管听力的作用如此重要，人们似乎并没有意识到听力的重要性。本文尝试从Swain输出假设理论的角度，探讨其对听力教学的启示。 　　1 我国大学英语听力教学现状 　　中国大学生是在非自然的环境下习得英语的，这种情况决定了英语教学是一项长期而艰巨的任务。我国英语教学重输入轻输出，输入往往靠的是视觉输入，即阅读输入，忽略听力输入。结果就是很多大学生通过阅读理解，掌握了一定程度的词汇，但是听力理解却很差，这种强烈的反差严重制约了语言习得进程。英语教学对听力没有给予足够的重视主要是由于两方面的原因：一是听力教学课时或者教学资源的限制，二是听力教学缺乏真正有效的教学法。我国大学生英语听力课几乎毫不例外都是听力测试课，即教师通过媒体操作听力材料，学生针对教材提问，从A、B、C、D四个选项当中选取一个。这种听力课既沉闷无聊又缺乏效率。当学生发现自己的输出不能转化为真实可用的技能时，心理落差是很大的，进而会影响到语言学习的积极性。这种听力教学的一个明显的弊端就是，教师根本没有办法了解学生是否获得了“可理解性输入”。简单一个选项并不是合理的语言输出，无法对中介语进行检验修改。因此，严重缺乏语言输出是我国英语听力教学的一个严重的漏洞。因此，只有强化听力教学输出训练，激活学生的听力输入，才能真正将其转化为可以使用的真实技能。 　　2 Swain的输出理论及其功能 　　Swain（1985）在研究加拿大沉浸式语言教学项目时提出了一个重要习得理论，即输出假设。他认为语言输出和语言输入一样，对语言习得有着极其重要的作用，语言输出让学习者对习得的知识进行深加工，从而内化自己的资源，还可以通过输出来注意到中介语的不足，从而通过控制语言输入，更加主动地去了解学习不明白或者一知半解的语言知识。他曾说过，通过口头或者书面的语言，习得就可以产生（Swain，1993：154）。他指出了可理解性输出的重要性和其功能，主要表现在以下三个方面： 　　2.1 触发功能 　　在目标语输出过程中，学习者不可避免地会遇到各种问题，甚至是“表达空白”。这会触发学习者意识到自己中介语的不足，从而更加激发学习者了解各种解决问题的方法和途径的热情，提高了学习的主动性。 　　2.2 假设验证功能 　　语言输出就是一个对中介语假设不停验证-修改-验证-修改，循环往复的过程，它是学习者检验自己习得知识的一个重要途径。在这种循环的检验之中，学习者积累了一定程度的语言材料，并可以对更高层次的知识系统进行学习。 　　2.3 元语言功能 　　当学习者开始检查反思自己目标语知识点的使用时，其实就是起到了元语言功能的作用。通过输出，让学习者意识到问题，并就相关反馈进行纠正。输出其实在无形之中让学习者学会控制和内化语言知识。 　　3 输出假设对大学英语听力教学的启示 　　语言输出和语言输入对英语习得同样起着至关重要的作用。既然语言输出的作用不可忽视，那么作为教育工作者，该从哪些方面着手加强学习者的语言输出呢？尤其是在听力教学中，如何让学生就听力理解做出可理解性输出呢？在听力教学中，输出的形式主要有两种，口语输出和书面输出。 　　3.1 口头输出 　　一是跟读模仿，即学习者听到语言材料播放完毕之后，立刻进行重复并模仿材料的语音语调等。这种训练的优点就是可让学生保持高度的注意力集中，同时调动学生的听觉和口头表达能力。二是复述，指的是要求学生在对听力材料理解的基础上，用自己的语言组织并尽量完整复述出来。这种方法不仅可以让调动学生的听力积极性，化被动听力为主动听说，还可以提高学生的口语表达能力，提升综合语感等。 　　3.2 书面输出 　　书面输出有听写和记笔记两种。听写指的是学习者通过多次听语言材料，把听力内容逐字逐句地抄写出来，最后参照文字资料逐步修改。由于英语跟我们的母语有很大的不同，各种重音、弱读、连读和吞音现象更加增加了语言识别的难度。这不仅要求学生有着对词汇有一定的熟悉度和敏锐的分辨力，还要求学生有根据上下文语境、文本结构进行逻辑分析甚至